以学生为主体，打造初中生物高效课堂

王春江

摘 要： 在初中生物教学中，教师应以学生为主体，打造高效生物课堂。首先，树立学生主体地位观；其次，营造和谐的课堂气氛；再次，运用期望和激励的心理效应；最后，开展丰富多彩的教学活动。

关键词： 学生主体 初中生物教学 高效课堂

实施素质教育的目的在于促进学生发展，因此，要在初中生物教学中实施素质教育，就一定要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，使学生在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣和学习情感得到发展，从而进一步打造初中生物高效课堂。

那么，如何在初中生物教学中突出学生的主体地位，打造高效课堂呢？下面我就此谈谈看法。

一、树立学生主体地位观。

（一）创设问题情境，引导学生主动学习。

根据中学生好奇心强、喜欢探索这一特点，教师应积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中的发现提出问题；也可以让学生在课外活动中提出相关问题。从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，发挥学生学习的主动性。

（二）让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。

在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。这样，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己力所能及的学习任务，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。如：A类作业：不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己的理解做答。B类作业：选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。C类作业：有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。

如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置了以下几类作业：A类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等，找出问题自己作答。B类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水分的”及“二者吸收无机盐的成分有何不同”。C类作业：根吸收水分和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？这样一来，不仅激发学生的学习生物学的兴趣，而且培养其动手能力，调动其积极性，使其得到多方面发展。

二、营造宽松和谐的课堂气氛，树立学生主体参与学习的信心。

营造宽松和谐的课堂气氛的重点在于教师以自己的真诚唤起学生的自尊心，让他们体验到，教师是尊重他们的，并对他们的潜能、他们解决问题的能力充满信心。于是学生就会消除畏怯之心，做出积极反应，尽力不辜负老师对他们的信任，主动积极地回答问题。师生之间这种彼此信赖、彼此尊重的情感很自然就会使课堂气氛宽松和谐，为学生主动参与学习树立信心，创造条件。

三、运用期望和激励的心理效应，促进学生主动寻求发展。

一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内，就会变成学生的现实，这是著名的“罗森塔尔效应”。这让我深深感到要“让每个学生都体验成功，才能使学生乐于学习”。要想让学生自主寻求发展，充分发挥自己的潜力、才能、灵气，就应该让学生经常得到激励，树立自信心。这样他们才能产生好胜心和求知欲，踏上自主学习之路。

四、开展丰富多彩的活动，让学生真正“动”起来。

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动、活泼、愉快地学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我在初中生物课堂教学中主要设计了以下几类活动。

（一）游戏类。

人对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很浓厚的兴趣。游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展。在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如开展人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动，等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大地激发学生学习兴趣和求知欲望，充分调动学生学习积极性，促使人人动手，个个动脑。

（二）制作类。

多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”，手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动，如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等，培养学生动手动脑的习惯，同时充分开发学生的创造潜能。

（三）探究实验类。

如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，而是在实验材料、教学方法等方面根据实际作相应改变。在课堂上，给予学生极大的自主空间，教师只适当介绍实验内容、实验目的、实验器材，提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用了小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水立即变红，无法观察水进出的方向。怎么办？我做适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法。”最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水由口入从鳃出的现象。

（四）设计与创作类。

我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计等。

以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等环节，只有眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。

总之，在生物教学中，教师只有尊重学生，真正树立以人为本的教育观念，自觉运用学生主体观念改进自身的教学观念，才能充分调动学生学习的自主性，为学生的主动学习、自我发展拓宽道路。学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神。活动化教学，有利于激发学生学习兴趣，培养学生能力，让学生学得轻松，使学生乐学、爱学，进一步打造初中生物高效课堂。