浅谈高中地理新课程教学、教研的实效性

魏庆志

摘要：新课标的宽泛性，给教师的教和学生的学留下了空间，教师应根据学情，以及对新课标和地理知识体系的理解和把握，在面向大多数、保证中等难度的前提下，在课时允许的条件下，对教材适当拓宽，扩大知识面，或做适当弱化、加深和取舍等处理，以满足不同层次学生的需求。

关键词：以人为本；以生制宜；实效性；多样性；高效性

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0094-02

新教材的编排，新课标的出台，使课堂教学形式发生了变化，需要高效优质的课堂，现在许多地区都在改革课堂教学模式。下面笔者就平时教学、教研活动暴露出来的问题和解决措施提出拙见和大家交流：

一、教学教研中暴露的问题

1.教材的深度、广度把握不准。新教材体系发生了很大变化，新课标的宽泛性，解读不透，把握不好核心，如何解读课标、处理教材一直困扰着广大一线教师，一些教师很难改变传统教学习惯，还存在“教教材”的态度，受传统教材知识结构的影响，不知该如何取舍，对教学是深度、广度把握不准，师生都做了很多无用功。

2.高中、初中课程衔接出现“断层”。现在的中考制度不考地理，地理作为副科不被重视，导致学生初中地理知识的严重缺失，与高中地理无法衔接。再加上初、高中选用教材版本不同，初、高中教材知识体系存在“断层”，大部分学生听课，犹如听“天书”。

3.如何激活“活动”。教学环节中，学生读图、析图技能培养、信息的提取与分析、解决问题的思路、解题方法的使用，主要以“活动”形式呈现。“活动”偏多，占用课堂时间过多，如果再体现学生自主学习，小组活动，课时内难以完成；有些“活动”按学校的现有办学条件，很难以支持这些活动的开展，在无法激活活动的前提下，教学达成度将大打折扣。

4.“合作与探究”的形式化。合作探究为高效课堂的核心加入了调味剂，但是，课堂上有些老师为了保有合作探究这个环节，往往为了探究而“探究”，缺乏师生、生生的合作与交流。探究问题缺乏梯度，形式单调，缺乏针对性，缺乏思考价值和探究意义；探究过程问题多而不精，随意而又缺乏严谨学生的展示只能触及感性知识，理解不深。

二、“以人为本”、“以生制宜”打造高效课堂的措施

1.择好菜（材）——根据模块特点，把握学情制定教学目标。课堂教学始于教学三维目标的制定，而终于目标的实效性，教学目标的达成度是一节课的核心。新课标的宽泛性，给教师的教和学生的学留下了空间，有些知识内容教师可根据学情，以及对新课标和地理知识体系的理解和把握，在面向大多数、保证中等难度的前提下，在课时允许的条件下，对教材适当拓宽，扩大知识面，或做适当弱化、加深和取舍等处理，以满足不同层次学生的需求；找准学生学习的起点，深入了解学生知识基础、理解能力、实践能力，根据学生实际，确定教学的深度、广度和容量。然后，设置适应学生发展的教学目标，才能真正激发学生的学习兴趣与动力，体会探究的乐趣与成就；可行的教学目标能突出重点，突破难点，激发学生的求知欲和创造力，调动学生的主动参与性，并能开发学生思维，活跃课堂气氛，促进教学朝着高效方向发展。

2.配好菜（材）。我校的生源是我县基础较为薄弱的学生，另一现状是学习相对较好的一般都选择理科，文科的学生基础更弱，学习态度不好，这就降低了教学目标达成度，为改变现状，在选取备课及训练材料时注重以下三条原则：

（1）基础性原则。高考注重以基础知识和技能为依托来考查学生的能力和素质，再结合学情，在教学和练习的选择上，一定要遵循基础性原则。要弄清地理学科的基础知识和基本规律的具体内容是什么？是怎样建构系统知识的？最后是如何建立整体知识的？只有夯实基础，才能以不变应对高考题目情境的万变。（2）典型性原则。典型（案例）例题能体现教材的重点和难点。教学，特别是训练时的组题，通过（案例）典例的层层递进式剖析，使学生对所学的重点知识内容进行再现和实际的应用，起到举一反三，强化重点、突破难点的目的，使学生真正理解和掌握解题规律的方法。

3.针对性原则。选材也要有针对性，要针对课标要求，针对高考大纲的要求，针对学生的薄弱环节，让学生“跳一跳摘到桃”，不能带有盲目性和随意性，要求教师平时留意搜集素材，增加知识储备。（1）掌握火候（活动）烹好菜（材）。处理好“活动”首先要解读好课标的实质，方能明确学习目标，否则对课标的误解将导致上课偏离目标，把握不住一节课的重难点，对学生也是一种误导。教师对活动要进行再次开发，对一些活动进行删减、合并、修改和补充背景知识，也可根据课标要求，侧重活动的启发性、探究性和可参与性，培养学生的科学创新精神和实践能力。（2）创设氛围吃好菜（材）。①强化“问题”意识。教学设计重问题，学生在预习、听课、课后知识巩固，都可以提出问题，提出有困惑、有异议和自己感兴趣的问题，培养其“问题意识”。②创设“问题情境”。抓住学生认知特点，激起认知冲突；抓住学生理解层次的不同，引起相互的讨论；学生遇到知识的难点或思维受阻时，选择恰当时机提出问题，这样，才能有效地培养学生的自主学习能力。③“活动”过程中，教师要抓住时机有效点拨。知识学习重迁移，不论是提出问题还是探究过程，教师都要引导学生抓关键，抓主线，引导学生思维的深刻性、广泛性与求异性。从不同层次学生的实际出发，安排梯度明显的活动与问题，这样，不同层次的学生才能主动参与学习，并在认知基础上获得进步与发展。④写好教学反思。教学完成后，教师首先要对自己的教学设计进行反思，坚持写教学反思，教师对教材的理解和感悟也会相应的加深，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样，既衡量了教学目标的达成度，又可以扬长补短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。