挖掘生活中的课程资源

钱瑛

随着幼教改革的深入，课程资源的重要性日益凸显。课程资源由于是一个全新的概念，多年来一直未引起幼儿教育界的重视，各地的幼儿教育多拘泥于教材，只重视静态知识的灌输，忽视生活对幼儿教育的重要作用。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”在深刻领会陶行知先生的生活教育理念的基础上，我们注重将幼儿的生活与幼儿园教育有机结合起来，让幼儿园教育变得更具体、生动，使幼儿在亲身体验中感悟和发现生活的多姿多彩和学习乐趣。

一、及时抓住幼儿的兴趣和愿望

陶行知先生认为：“教育要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养提高发挥创造力，使他长得更有力量。”

兴趣是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。当活动的主题是幼儿喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧研究、探索、发现、尝试，并有效同化外部世界，构建新的认知结构。因而，我们应该尽可能多地为孩子考虑，孩子可能需要什么，孩子可能会对什么感兴趣，尽可能多地满足孩子的多种需要。提供的活动材料应该源自幼儿的现实生活，用能经常得到的、接触的、真实的材料激发孩子学习的兴趣，充实课堂内容。

爱护小动物是每个孩子的天性。外出散步时，孩子们看到在树下、草地上缓缓爬行、形态各异的蜗牛，表现出极大的好奇心和探索欲望，便将蜗牛捉回，喂养在幼儿园的自然角里，他们饶有兴趣地观察蜗牛爬行，谈论有关蜗牛的趣事。我及时抓住幼儿的这个兴趣点，开展了有关“蜗牛”的主题活动。孩子们经过观察、喂养、说蜗牛、画蜗牛等活动，加深了对蜗牛的认识，并提出了要扮演蜗牛、制作蜗牛的愿望，由此组织了《快乐的小蜗牛》环节。在活动中，教师提供丰富的材料，引导全体幼儿围绕主题，确定自己喜欢的内容和扮演的角色，从内容、材料到玩伴，完全由幼儿自主选择、自由搭配。他们自己选材、自己动手、互相帮助，有效培养动手能力和合作意识。如在扮演中，幼儿自选各种废旧材料，如盘子、蛋糕盒、月饼盒等当蜗牛身上的背壳……一系列模仿蜗牛的各种游戏在自己布置的场景中进行。本次活动还给幼儿提供了自由表达、自主表现、大胆创新的机会，使幼儿想做、会做、乐意做，想说、会说、喜欢说。让幼儿在做中学、玩中学，体验到成功的快乐，培养了情感和态度，又提高了动手操作技能和语言表达能力，最终实现了全面发展。

在幼儿园的课后游戏及区角活动中，教师常引导幼儿利用一些线（毛线、包装带、皮筋等）玩跳绳游戏。久而久之，我们发现孩子们对跳绳游戏并不那么感兴趣，再过几天，孩子们把线都放在地上或桌上擺弄着，还不时地传出：“看，多像小山呀”、“我的小船起航啦”、“蛇，蛇来了”等欢呼声，这些在成人眼中不起眼的线却成为孩子的宝贝，抓到这个兴趣点后，我们开始有目的地观察孩子的反应，发现后来孩子们对于线的玩法显得比较局限，但是兴趣依旧浓厚。根据这一情况，我便组织了《有趣的线条》这个活动，帮助促进幼儿发展。活动中，从看线条图进行想象到转动线条图激发新想象；从讲述简单句到编成一段话再到续编完整句子，步骤由浅入深、层层递进，幼儿能够接受。不同难度的操作，也确保幼儿的参与性、主动性，使幼儿的语言能力得到不同程度的提高。幼儿在整个活动都是自主活动，既动手又动脑，玩得高兴、说得积极，全体幼儿都在自主活动中获得发展。

二、适时合理运用农村有利条件

陶行知先生的“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都应该从学生的生活中来”。农村有得天独厚的环境资源——大自然，它是一个丰富多彩的物质世界，随季节的变化而丰富多彩，这无疑是教育的有利条件。

在农村，一年四季都有各种各样的瓜果蔬菜、植物种子。这些形态质地各异的自然物不正是极好的美术创作的材料和内容吗？于是我和孩子们一起收集各种玉米粒、豆子、小麦、花生等，通过贴贴、画画、剪剪等形式，将它们做成漂亮的衣服、项链和头饰等；将萝卜、土豆、黄瓜等装饰成各种小动物、小玩具，既好玩又可以布置教室；用竹枝做成梯子、篮子；用贝壳、螺丝、树枝、树叶、花瓣装饰成盆景；将丝瓜筋拉、剪出各种丝瓜娃娃……不但让孩子们对这些植物有了一个新的认识，同时还培养了他们的动手能力和创造能力。

生在农村、长在农村的孩子对“根”并不陌生，在幼儿园的种植角里，在他们和妈妈一起买菜拣菜时，都会接触到一些根。但由于缺乏引导，这些根他们虽然看在眼里，却并未记在心上，甚至许多孩子不知道我们吃的萝卜、山芋就是植物的根。所以我认为对大班的孩子组织一次有关根的教学活动十分必要。活动主题为《有趣的根》，教师通过三种不同的方法让幼儿尝试认识三种根：须根、直根幼儿容易掌握，所以让幼儿自己试着观察、比较、归类，找出类似之处；块根对幼儿来讲比较陌生，为引起幼儿注意，我将所有的块根集中起来让幼儿寻找相似之处，帮助幼儿理解块根的含义，此次活动充分调动了幼儿的各种感官，满足了幼儿好奇、探索、希望尝试的欲望。

三、从生活中寻找教育契机

陶行知先生说：“教育者的责任就是不辜负机会、利用机会、能用千里镜寻找机会、会用灵敏的手抓住机会。”

生活是丰富多彩、生动真实的，幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，它们是幼儿园课程的重要资源，如果我们充分利用生活中的教育资源，就可以促进幼儿在健康、认知、社会性、创造性、情感各方面都得到均衡、和谐的发展。三年的幼儿园学习生活说长不长、说短不短，孩子们在相互交往中建立了深厚的感情。记得我带大班的那一年，班里有一名女孩子不幸患上了白血病，当我们为其担心和惋惜时，发现孩子们也时常谈论这件事。“这不是一个很好的教育机会吗”？于是我们抓住幼儿这一谈话的热点，组织了《需要帮助的人》、《爱》、《感恩的心》等一系列课程，极好地教育了幼儿要关心和帮助周围的人，激发起幼儿的同情心。在“关爱白血病人XX”的活动中，孩子们十分踊跃地捐款，还用不同的方式（如绘画、表演、亲手制作礼物等）表达自己对同伴的关心和爱护。

“生活就是教育”，社区资源是一种低成本的课程资源，挖掘利用社区资源，可以提高课程的适应性，使幼儿园课程更贴近幼儿的生活实际，更有利于促进幼儿的发展，让幼儿充分感受“平凡生活的魅力”。