运用多媒体技术，提高幼儿教学有效性

郭绿荫

目前，多媒体因其多功能性及在教学中的灵活和易操作性，越来越受到教师的重视。幼儿课程都较浅显，导致幼儿对所学内容产生懈怠，如何在已有教材的基础上，运用多媒体帮助幼儿提高学习的兴趣和动力，促进幼儿综合素质的提高，是传统教学的难题。多媒体在教学中的运用，较好地解决了这个问题，也促进了幼儿学习有效性的提高。

一、创设理想的教学情境。

幼儿的思维方式主要是形象思维，在教学中应为其提供具体、直观的感性认识，引导其抽象思维而获得意义建构。在传统幼儿园教学中，教师应根据教学内容自制或购买图画，或借用实物，再通过语言传递教学信息，引导孩子观察和认知。这种教学形式有两个缺点：首先，图画的表现力有限，孩子看到的往往只是几个简单步骤或者仅仅是一个结果，而不是事物发展变化的完整过程，有助于观察现象却不易于理解变化的原因和过程。图画多是教师手工制作，有时缺乏逼真性，容易产生误导，而且有些生活实物因季节、地域或其他现实条件的限制，不便直观呈现，会影响教学效果。其次，教师在用语言表达教学内容时，容易采用相对抽象的技术性语言，使幼儿在刚刚接触新知识、刚要产生兴趣时，就被一些陌生的名词阻碍了思维，无法调动其主观能动性，反而造成其注意力分散、思维混乱和理解障碍。

针对幼儿的形象思维的特点，多媒体技术可以充分发挥优势，将抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解细化，并显示逼真动人的多种媒体课件内容。

二、图文声像并茂，多角度调动幼儿的情绪、注意力和兴趣。

兴趣是激发幼儿学习的主要力量。多媒体融声音、图像、文字等多种信息于一体，可以化静为动，化抽象为直观，化无形为有形，把丰富的教学材料熔于一炉，从而使幼儿园的课堂教学变得形象、生动，紧紧抓住学生的好奇心，让他们产生浓厚的学习兴趣。

三、创建影像资料，激励幼儿的自我教育。

苏霍姆林斯基说：“只有能激发儿童自我教育的教育才是真正的教育。”有条件的幼儿园可以利用摄像机，在某些教学活动中将幼儿的表现摄录下来，然后在集体观看时对每个小朋友进行点评，或者让小朋友之间相互找优点和缺点，并与上次比较，指出幼儿的进步，这样生生间就容易形成比学赶帮的良好气氛，都积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。

如果需要对某些幼儿的不当行为进行特别教育，可以尝试利用这种方式帮助幼儿找出过失的根源，并改正过失，使幼儿逐渐由他律走向自律。

四、在幼儿园教学中应用多媒体技术的不利影响。

将多媒体技术运用于幼儿园教学，尽管在丰富呈现方式、促进智力发展、优化认知过程、增强教学效果等方面具有很大优势，但幼儿园教育的另一重要任务是培养和锻炼幼儿的非智力因素——情感、意志，这要求师生、幼儿之间的交往或游戏要通过榜样激励、行为指导及群体规则的约束来实现，而多媒体的“广播式”或“点对点”式的交互弱化了幼儿个体之间的交流，不利于孩子的情感体验，也就直接影响到幼儿的社会认知能力。

幼儿园的活动和教学大多以游戏的形式开展，幼儿作为游戏的参与主体，可以从中获得愉悦的情感体验，易于形成开朗乐观的性格，习得规范自我和主动解决问题的能力，学会理解社会现象和积累社会经验，从而获得社会认知，形成初步的社会行为，这些都是坐在计算机或大屏幕前难以实现的。孩子过多地接触多媒体，容易导致孩子变成“电脑伴侣”，终日关注自我，与外界事物日益疏远，变得孤僻、冷漠，不懂社会规范，不善人际交往，难以形成健康的自我。

教师是幼儿园教学活动的主导者，若把教学活动的主体——幼儿交给多媒体，一则容易失去对教学目标和孩子的控制；二则影响教师與孩子双向交流的权威性，削弱教师自身人格力量对孩子行为的影响力，弱化“育人”职责，不利于孩子的身心发展。

多媒体课件只求好看，不求实用。有些教师使用多媒体课件教学，就是为了评奖，为了取悦于听课教师和评委，不以教材为准绳，片面追求声音、动画、影像，与课堂内容不能融为一体，导致孩子的思维受到限制，不利于孩子想象力的发挥，多媒体成了名副其实的花架子。

五、在幼儿园教学中运用多媒体技术要把握好尺度。

多媒体表现力强、交互性好等优势很明显，它使教学活动突破时空限制，使静止的图文视听化、复杂的内容简明化、抽象的思维过程可视化、知识的发生过程动态化。媒体的使用使教学内容化抽象为形象，但另一方面也使学生的想象力受到限制，很容易造成对思维能力和想象能力的培养不足，如果不妥善运用媒体，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。也就是说如果教学内容的呈现过于简明，就可能失之于浅显而无法达到一定深度，致使幼儿只需动四肢五官，而无动脑用心的机会，不利于幼儿抽象逻辑思维的发展。因此要处理好直观与抽象的关系，使多媒体教学具有一定的深度，让幼儿“跳一跳，摘到桃”，这样才能达到教学的真正目的。

六、多媒体与传统手段的有机结合。

多媒体的优势是可以突破时空的限制，把文字、图像、图形、声音、视频、动画等各种媒体结合在一起，使静止的图文视听化、复杂的内容简明化、抽象的思维过程可视化、知识的发生过程动态化。但多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而要与传统手段有机结合，通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下学习，切不可牵强附会，凡事皆有度，教学内容过于微机化，就会因过于肤浅而失去一定的深度，使幼儿只有动眼动耳的份而无动脑的机会。这样不利于幼儿抽象逻辑思维的发展。斯宾塞说：“教学要从直观开始，以抽象结束。”因此在运用多媒体辅助教学时，要突出教育内容的本质特征，使之具有一定的深度，通过自己的积极思考和主观努力获取知识，形成能力，提高素质。

教育要面向现代化、面向未来，教育方式或教学手段必然要实现自身的现代化。这并不是说利用多媒体组织教学活动，就现代化了。我们可以肯定多媒体技术作为现代化教学手段对于提高幼儿园教学质量，促进幼儿教育现代化的优势和作用；也应清楚地认识到，引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态和培养健康的社会认知是幼儿园最基本的教育目标。传统教学手段是促进师生双向交流、为幼儿树立人格榜样、进行情感熏陶的不可替代的方式，不可片面强调“唯多媒体论”，甚至忽视传统教育教学手段的价值。