因材施教，提高英语“学困生”的学习兴趣

张毅铭

在普通校初中英语教学中，约有三分之一的学生学习英语的能力薄弱，成绩低下，甚至有相当数量的学生怀疑自己不是学习英语的“料子”，丧失自信心，动摇学习英语的决心，产生明显的厌学心理，从而导致两极分化现象的产生。

一、缺乏学习英语必要的心理素质

初一新生往往是带着好奇开始中学阶段学习的。开始时，他们对英语学习的信心和兴趣都很足，随着课文内容深、广度的增强，有些学生缺乏必要的心理素质，逐渐感到力不从心，失去对英语学习的信心和兴趣，而信心和兴趣是直接推动学生努力学习的动力，是决定学习成效的重要因素。他们不懂得语言学习贵在积极参与，贵在持之以恒。学生对学习英语丧失信心的起因是语言知识、基本技能和综合能力的严重缺陷，而这些又是造成学习情绪不稳定，学习成绩滑坡的重要因素。针对以上情况，可以采取以下几种对策：

1.注重情感教学。

对于情感教学，我认为它可以分为两个部分：

（1）师生间情感交流：通过几轮的英语教学，我深刻感受到情感和态度在英语教学中起着十分重要的作用。从心理学与生理学的角度看，学生在接受知识的过程中，融洽的师生关系，对教师良好知识素养的仰慕，可以使他们精神振奋，心情愉快，对老师所提出的良好建议乐于接受，并保持浓厚的兴趣，即使遇到困难也会努力争取攻克。例如教师的一个点头微笑都能给学生以信心；一句关怀鼓励的话语都可以使学生克服在英语学习中的害羞和焦的心理，使学生敢于接受并完成富有挑战的任务。

（2）积极发掘、利用影响学生学习效果的情感因素：情感是指兴趣、态度、动机、自信。教师在教学过程中要改进教学方法，培养学生学习英语的兴趣；注意分析他们的学习动机，激发求知欲，调整学习态度，使他们树立起自信心，降低英语学习中的焦虑感，锻炼他们的意志力，增强学习的原动力，以及学习的主动性和目的性，并使他们保持良好的学习情绪。

2.因材施教，分层次教学。

教学活动是学生的学为基础。教师的教只有符合学生的实际情况才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。因此，教师在备课中不仅要吃透教材，而且要备“学生”，注意因材施教，分层次教学。因材施教指的是教师要明了所教学生的基础水平和学习能力。在举例，提问时做到难易结合，好中差都能听得懂，都会回答问题，都能得到表扬的机会，不可忽略任何一个学困生，不能给他们开小差的机会，这是组织教学的一个重要环节。分层次教学指的是目标分层，即对不同层次的学生提出不同层次的要求，在课堂教学中做到：讲授分层、操练分层、提问分层、练习题分层、作业分层、考试分层。分数不同的学生，分数标准要求不相同。这种新型的考试形式使人人都有成功感，从而增加了他们学习英语的兴趣。在教学中，教师还应该特别注意对学生的正确评价，对能够达到所属层面的要求，特别是达到高层次要求的学生要及时给予鼓励和表扬，对于个别达不到本层次要求的学生，要及时采取课内外补救措施，进行分类指导。试验证明这种教学方法符合学生的学习心理。分层次教学和分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生的学习，使学生获得成功与自信。这必然能调动学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。

3.课堂教学要有趣味性和启发性。

教师在教学中可以运用情景教学：扮演角色，交换信息，猜谜，唱歌，游戏，分组竞赛，看图说话等一系列生动活泼的教法，为学生创造一种学习英语的语言环境，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，寓教于乐。在英语教学中，情景教学法比较容易激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生观察生活的真实情况，培养学生的思维能力，把言、形、情融为一体，有效训练学生从整体上理解和应用语言的能力。它可分为下列几种情景：生活显示情景；实物演示情景；图片，多媒体画面多方位呈现情景；角色扮演体会情景；音乐渲染情景；语言描述情景；多年的教学实验使我深深体会到，情景教学法极具兴趣性和启发性，它的准确运用促进了英语教学质量的提高，是英语教学必不可少、行之有效的方法。它之所以能产生良好的效果，就因为它能通过各种途径影响学生，唤起学生相应的情感，激发学生学习英语的兴趣，增强学习效果，促进学生能力的养成。

4.恰如其分地运用表扬来调动学生的积极性。

每个阶段都要给学生提出奋斗目标，并指出今后的努力方向。对学生平时的点滴进步要给予充分的肯定，可以采取班上表扬，给个人和小组加分，制作个人进步档案乃至家访等，尤其是对“学困生”的进步要给予大张旗鼓的表扬，以此来激发其自尊心、进取心、荣誉感和集体意识。

二、缺乏良好的学习方法和习惯

相当多的学生由于没有掌握科学的学习方法，没有养成良好的学习习惯，学习效率很低，由“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，成了学习差的另一种原因。因此，学习方法得当，学习习惯良好是提高学习效率，由“厌学”变成“爱学”的关键所在。学困生中普遍存在着以下不良的学习方法和习惯：（1）音标不过关，单词，词组死记硬背；（2）缺乏上好英语课所需的基本词汇，没有具备听和说的基本技能，上课听不懂，注意力难以集中；（3）学习不主动，思维不积极，不善于归纳和总结，经常是学了新的知识，忘了旧知识；（4）课前不预习，对所学的内容重点，难点和要达到的目的心中无底，任凭教学，课后又不及时复习，学习效率低，课内学，课后忘；（5）回避困难，抄袭作业，不求上进，得过且过，恶性循环。针对这种状况，我们可以采取以下几条对策：

1.科学地熟记单词。单词是英语语言组成的最基本的要素。要学好英语，首先要解决单词记忆这一关，对于单词一定要会念，会听，再论写。谈到念和听，我认为抓好起始阶段的音标教学很重要。要教会学生正确朗读48个音素及其所对应的字母或字母组合发音的要领，掌握用直接拼音拼写单词的方法，做到会读就会写，一听到它们的读音就能正确地写出其拼法。因此，充分调动听觉、视觉、感觉及其脑的综合作用，单词就会背得快、记得牢、用得好。另外要培养学生大声朗读课文的习惯，对学生的朗读给予耐心的引导、辅导，使他们认为自己不但会念，而且念得很好听，自我欣赏，激发兴趣。

2.注意培养学生进行课前有目的预习的习惯，在课前把该掌握的单词、词组记熟，课文念熟并试着翻译一遍等。这样，学生听起课来就有目的，不容易遗忘，学起来也更有信心。课后及时复习，串联记忆，找重点，知难点，牢记新的知识点，触类旁通，不断地形成充实自己的知识结构。良好的学习习惯是学习成绩优秀的基石。

3.教师在讲授新课时，要注意温故知新，注意新旧知识的比较，并给予归纳总结，突出重点难点，对新单词词组的用法要多举例，帮助学生理解记忆，对新的句型语法要多操练，帮助学生熟练使用，牢固掌握。对部分学习上困难很大的学生，要适当降低要求，注意调动他们的学习积极性，激发他们的非智力因素。

4.对学生的作业要及时给予批改，及时发现普遍存在的知识缺陷，个别典型的错误，有的放矢地做一些改病句练习，教师一定要反复强调，要求学生做作业前先复习，切不可翻着书做。要求每位学生都准备一本改错本，对常错的作业或不会做的习题予以抄录，认真听老师的作业讲评，记下正确的答案并写出正确的原因。另外，教师在备课时，要对作业进行精选，改革作业形式，使其具有目的性、趣味性、选择性、层次性、创造性、适量性、多样化的特点，并保证“有声作业”的量，促使学生听、说、读、写、译能力的和谐发展。

在二十世纪高速发展的今天，教师教学方式和学生学习方式的转变也要与时俱进，这是新英语课程改革的目的所在。教师应把综合语言能力的培养落实在教学过程中，倡导“体验、实践、参与、交流与合作”的自主学习方式，使学生树立“学以致用”的学习观念，改变“学为应试”的落后观念，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。