经营管理日语课程教学实践与思考

许建明 周密 熊萍

摘 要： 经营管理日语课程是专业知识和语言应用学通过跨学科研究而衍生出的，它有助于改变专业知识研究与语言学研究相分离的现象，培养既懂经营管理又懂日语的复合型人才的课程。我们通过几年的课程设计和教学的实施取得了一定成绩，收到了良好的效果。本文结合经营管理日语课程教学和人才培养的现状，为进一步有效提升其教学质量，对经营管理日语课程设计及教学的现状进行了分析和初步的探讨。

关键词： 经营管理日语课程教学 人才培养 教学质量

为了适应全球经济一体化、国际经济竞争激烈化的要求，大力推进我国的对外投资和跨国经营，保证和第一大贸易伙伴的日本正常经济交往，重视国际经营管理日语人才的培养有其十分重要的意义。以下就对我们学校的经营管理日语课程设计及教学中存在的问题及教学改革进行分析和探讨。

一、经营管理日语课程设计教学中存在的问题

1.经营管理日语是一个理论和实践性都很强的专业，对教师的理论水平和实践能力及日语能力都有较高的要求。即不仅要求教师有较高的教学和科研水平，而且要求教师同时具备实际的管理经验，也就是说教师须具备多方面素质。但现实中，经营管理日语课程教师还是多少缺乏在企业中的一线经营管理经验，因此在上课的时候难免会出现从理论到理论，所讲授的知识不能完全和企业的实际经营管理情况相联系的现象，其结果是学生对某一知识掌握得一知半解、停留在皮毛上，而且令学生对所学内容产生厌倦感，上课不听课、开小差或做其他与课业无关的事情。另外，在课程设计和安排方面经营管理日语课程和许多专业方向课一样，几乎安排在第6或者第7个学期，特别是第7个学期的课有一部分同学要把时间和精力放在研究生的入学考试，有少数的学生甚至提前考虑找工作的事情。这样就造成在校的学生不能100%地保证其学习的全部投入。因此我们通过毕业工作了的学生了解的结果就是：许多大学生在大学里即使苦学四年，毕业后找到专业对口的工作，能用到的也只是所学知识中非常有限的一部分。

2.课程设计的内容与社会实践和企业脱节。这一课程在整个设计过程中不接触企业实际、不接触现实问题，只是按照老师理论上的指导完成设计教学任务。学生没有好奇心，动力不足，也达不到真正教学实践的目的。教师没动力教学效率低下，另外就是教育思想和观念陈旧。我们以继承前人的教学知识为中心的教育观念，渗透到教育教学的各个方面，包括教学过程和教学方法、教学制度和管理方法、考试制度和评分标准、评价人才标准等，抑制了现行教育功能的发挥，抑制了人才的创造能力，背离了以人为本的原则。传统课程设计教学以继承知识为中心，向学生大量灌输各种知识，忽视了对学生的能力培养，特别是创新能力的培养。

3.各课程设计内容割裂。专业课程设计都是针对某一门课程所设置的，独立性较强，课程设计之间缺少有机的联系，使学生在学习的过程中，缺乏对专业知识与技能综合的认识，综合运用知识的能力较差。同时，由于现行课程设计体系中每门课程均强调自身设计的完整性、综合性，不仅占用了学生较多的业余时间，而且加重了学生的学习负担，降低了学习效率。

二、对经营管理日语课程设计教学改革的思考

1.进一步提高教师的教学业务能力。提高教师在教学方法上的管理实践经验教学是师生双向的活动。培养管理类应用型人才需要 “双师型”教师，其专业实践经历和能力显得格外重要，教师不能局限于课堂、照本宣科，应该是“双师型”的专业人士。为了培养学生的实际应用水平，教师应该了解和掌握本学科最前沿的动态问题，在课堂上注重的不是讲解过程，而是应注重指出问题、解决问题的思路。结合我国国情，高校可以定期地为教师提供短期进修或参加经营管理类会议和论坛的机会，让教师脱产、半脱产或在岗到校外一些实际工作岗位上锻炼。这样一方面教师可以在此类活动中结识更多的业内人士，拓宽人际关系网，结交更多的良师益友，另一方面可以拓宽教师的视野，使之丰富专业知识，收集教学素材。再加上教师可以把参加活动的见闻和心得讲授给学生听，亲身体会要远比道听途说或陌生死板的书本案例生动得多。

2.改进教学方法，提升课堂质量。在经营管理日语课程教学过程中，要突出学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，全面培养学生分析问题、解决问题的能力，以及创新能力及自学能力，确保良好的教学效果，灵活运用教学方法。

实行案例教学，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法。要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，进行一系列积极的创造性思维活动。在这种教学法中，任课教师在课堂上可先就相关的理论知识，选取社会上较为突出的现象和企事业单位实际经营中的问题，请学生讨论，再对其讨论意见做出相关的理论阐述。这样的互动沟通不仅可以迅速活跃课堂气氛、提升学生的兴趣和注意力，而且可以鼓励学生自主思考，加深对理论知识的理解。重要的是案例教学可以令学生身临其境地处理问题、提出方案，有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生达到“我要学”的心境。

课堂小组研讨法，我们这个学期将学生二至五位分成一个小组，协同讨论问题，再由小组选出一人代表进行讲解，学生在小组共享观点和见解，并做出对该问题的研讨结论，再和其他小组同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见机会，有助于学生自身素质的提高。小组陈述为培养学生的团队意识、增强其合作精神提供了有效的途径。从前期组队准备到现场课堂陈述，小组成员之间通过相互探讨、相互沟通和相互补充来共同提高团队绩效，从而形成良好的学生之间的人际关系。教师在课程结束前有必要将各个观点对公众公开、评点、提出并修正意见。

实践（实习）活动教学法，是解决情境教学的缺乏真实性和案例教学中案例缺乏生动性的特点，在实践（实习）中让学生走出校门，把课堂搬到社会上去，在社会的真实情境中体验生活，运用理论知识分析解决问题，让学生在真实具体的社会实践中，感受职业环境，培养职业能力，激发学习的热情。实践法教学中经常采取的实地考察法，就是对课程的内容和形式不加约束。全班学生同赴一处实地考察、访问等的学习法。这种方法学生能亲身取得第一手资料，也能增长见闻，有助于加强学习动力。

三、结语

总之，知识经济时代，社会需要的是既具有广博扎实的理论知识，又具有一定的实际操作能力的人才。因此，我们在选择教学方法的时候不必拘泥于其中一种，而是要尽量结合学生学习实际情况和管理类课程特点，把这几种方法综合起来灵活运用。加强学生的管理意识和实际解决问题的能力建设，是经营管理类课程教学中的重点，在教学工作中应尽量以学生为主体，发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，只有不断探索、改革和创新，才能构建高校经营管理应用型人才培养的新模式。

参考文献：

[1]熊萍.经贸日语人才培养可行性研究[J].长沙：湖南农业大学学报，2007（8）.

[2]石若一.企业经营管理日语教育初探[J].日语教学与研究，2005（3）.

[3]许建明，熊萍，李薇.对第二外语日语课的教学探讨[J].湖南农业大学学报，2008（3）.

[4]衣荚华.浅谈企业经营管理口语教育[J].东京文学，2009.

此论文为湖南农业大学2013年校级教改A2013069项目的阶段性研究。