破解高中英语教学中几种错位现象的对策

张园

摘 要： 高中英语教学中存在师生角色不清、讲学混淆、学用不清等方面的错位，阻碍了课堂教学的正常开展。这些错位主要是未能体现学生的课程学习主体地位，忽视了学生学习策略方法的指导。探寻破解这些错位的策略方法，对优化课程教学过程和方法，提高学生语言表达综合运用能力具有积极的引导借鉴作用。

关键词： 高中英语教学 错位现象 解决策略

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出，关注教学策略的优化，突出学生的学习主体地位和作用，能在体现学生学习主观能动性的基础上增强学习认知体验。现行的课程教学，往往在教学角色定位、教学互动、策略指导上存在错位。这些错位不仅影响了教学活动的正常开展，还抑制了学生英语学习的主动性和激情。破解这些错位，就是要彰显学生的学习主体地位，注重教学策略和方法的指导优化，培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，提高他们的综合运用能力。

1.指导学生主动交流，破解角色不清错位

英语教师往往忽视学生的主体地位和作用，以课堂教学的控制者主宰教学，使得学生只能成为教学的附属。这样的角色错位使学生不具备学习主动性和积极性，不能体现“我要学习”的主动意识。

以主导代替学生的学习主体能动作用，让学生随着教师的指挥棒运转，不仅不能体现差异性教学原则，反而让学生产生厌学之感。这就要求教师多指导学生，引导学生在课堂教学中主动交流，让他们感受到学习的主人翁地位和作用。教师要给学生更多的话语表达权，引导学生主动交流，让学生在互动交流过程中不断深化认知体验。一方面，为学生创设民主、平等的语言表达学习情境，让学生主动愿意和积极参与。另一方面，多融入学生的学习表达交流之中，指导学生灵活运用语言知识。这些策略指导，更能给学生表达交流的空间和时间。

以这样的形式指导学生交流，能够恰如其分地发挥教师组织者、主导者和促进者的作用。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，可通过指导学生整体阅读和独立思考，要求学生完成学习任务，在自主思考探究中完成“Reading A”中的题目，加深整体感知印象。同时，多鼓励学生通过朗读交流找出各自的疑难问题，引导学生通过小组讨论学习形式解决疑难。教师可根据学生的阅读学习情况，布置一些探究思考题目，如Why can Loulan disappear？What do you get information from the article？等，让学生有更多的表达话语权，体现学习的主体地位。

2.关注合作互动探究，破解讲学混淆错位

教师在课堂教学中注重传授知识要点，帮助学生了解重点和难点是教师的重要职责。但在教学中往往受到教学时间短、课程任务繁重等因素的影响，一味地赶教学进度，忽视学生的学习认知过程，导致讲代替学习，使得讲和学不分。

这样的错位，让学生不能够正确面对学习，往往过多依靠教师的精讲和解读，缺乏语言学习运用的能力。对此，教师应该以学生的学习需要为前提，多组织学生合作互动探究，让学生在有意识的互动交流中不断强化认知感悟，形成积极学习的良好行为。以合作为形式，让学生在轻松自由的学习情境中主动表达，激活他们的学习潜能和激情；以探究为载体，让学生在表达交流中形成正确的学习思维和语言感知，提高语言表达综合运用能力。这样的合作互动探究，将使得学生更为有效地深化认知感悟，以自主学习克服依赖学习思想，提高学习的发展创新性。

通过合作互动探究，学生的语言表达更为灵活和全面，实践运用能力更能。例如，在《牛津高中英语》模块四Unit2 Sporting event的“Reading The honourable games”教学中，可要求学生在理解文章表达素材主旨内容的基础上，引导学生结合自己的兴趣爱好，围绕“Which sports game do I like best？”和“Why is sport very important to us？”进行小组合作探究，让学生在实践交流中增强认知感受。这样的合作探究是优化教学过程和方法，是提高学生语言表达运用能力的前提条件。

3.突出学习策略指导，破解学用不清错位

英语课程教学强调对学生学习指导，认为指导学生学习策略，不仅是提升他们综合语言表达运用能力的需要，更是促进知识技能不断内化生成发展的前提。如是教师忽视对学生英语学习的策略指导，学生只能照本宣科地接受运用，不能形成灵活多变的学习思维方法。

这样的错位使得学生不能掌握更为全面的语言运用技能。教师应注重学生的英语学习策略指导，从研究教材、精心备课、学习策略指导等方面入手，帮助学生形成适合自己学习的思维方法，满足他们灵活运用的发展需要；注重指导学生的资源优化运用策略，引导学生拓宽学习素材；注重认知调控策略指导，培养学生多元化学习方法；注重交际运用策略指导，提高学生综合运用的敏锐性和灵活性。

如上所述，高中英语教学中存在的错位现象，不仅不能彰显学生的课程学习主体地位和作用，反而使得学生陷入被动学习的尴尬境地，容易产生“死教浅学”的现象，不利于优化课程教学过程和方法。破解上述错位现象，就是在挖掘学生学习潜能，调动学生学习主动性的基础上，注重策略指导，让学生养成积极主动学习和多元合作探究的良好学习习惯。

参考文献：

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