瑞典高中生学习与生活现状对我国教育的启示

杨娜

摘 要： 本研究运用问卷法和访谈法，对中国与瑞典高中生的学习与生活状况进行了调查。结果显示，两国的高中生在作息时间、课内外学习、学习兴趣、作业考试、校外休闲活动和心理状态等维度上存在显著差异，我国高中生的课业负担显著重于瑞典高中生。借鉴瑞典的高中教育，本文认为要积极转变教育观念，完善课程设置，改变教育评价制度，丰富学生业余生活，使减负工作真正得到实效。

关键词： 中国 瑞典 高中生 学习与生活状况

高中生的学习生活状况，一直为中外教育界、心理学界人士所关注，并从不同角度进行了研究。许多调查研究都发现：我国中学生的学习负担重、课外生活单调、学生压力大（如靳莹，2009；金阿宁和南纪稳，2006）[1]-[3]。虽然政府及教育行政部门对高中生的学习和生活状况一直非常关心，但由于我国特殊的历史文化、社会背景及优质教育资源的限制，我国高中生的学习和生活状况依然让人忧虑。

瑞典地处北欧，是教育最发达的国家之一。瑞典建立了独一无二的系统的学校教育制度，瑞典的高中教育作为义务教育和高等教育的中间环节，起着承上启下的关键作用，历来受到国家的高度重视。瑞典在全球科技和经济等领域都具有举足轻重的地位，很大程度上要归功于瑞典推行的完善的教育体制（樊红，2009；阿日那，2010）[3]-[4]。在我国提倡素质教育的今天，比较我国和瑞典高中生的学习生活情况，对我国的教育改革大有裨益。

一、研究方法

（一）调查对象

分别选择了中国浙江省的宁波市和瑞典的隆德市（Lund）的高中生，中国随机在宁波市选择了三所高中，瑞典随机在隆德市选择了三所高中，两地分别在每个学校的高中一年级、二年级、三年级随机抽取被试。

（二）调查方法

采用问卷调查法搜集所需数据。调查采用集体施测方式进行。所有被试的数据均已事先征得被试所在学校和被试本人的同意。宁波市共发放问卷110份，回收有效问卷103份，回收率为93.63%。隆德市共发放问卷60份，回收有效问卷53份，回收率为88.33%。在问卷调查后，对部分被试进行了访谈调查，以获取更多的信息。

（三）调查问卷的设计

自编“高中生学习与生活调查问卷”。共编制了31道题目，分别从高中生的作息时间现状（共4题）、课内学习情况（共5题）、课外学习情况（4题）、学习兴趣（共2题）、作业考试情况（共3题）、业余时间和校外休闲情况（共8题），以及高中生的心理状态（共5题）等多个方面了解中学生的学习与生活现状。在将问卷施测于瑞典被试前，首先将量表翻译成英文，再进行回译，经过多次修改后形成问卷的英文版。

二、调查结果与分析

（一）中国宁波和瑞典隆德高中生的作息时间现状比较

相对瑞典的高中生而言，中国的高中生起床时间早、到校时间早、离校时间晚。中国的学生虽然是8点上课，但几乎所有的学校都要上早读（早自修），学生不得不很早到校，瑞典的高中生是早上8点半上课，下午3点半放学，放学后学校提供各种课外活动，参加完课外活动后，一般4点半也可放学。瑞典的高中生有更多的自由支配时间。而我国高中生的作息安排不够合理，导致休息时间严重不足。

（二）中国宁波和瑞典隆德高中生的课内学习情况比较

相对瑞典的高中生而言，中国的高中生每天上课强度较大，自习课、班会课、体育课常被文化课占用，每天学习内容过于偏向文化课而忽视音体美劳等素质类课程。瑞典高中学制三年，课程由国家统一规定的17个全国性学习计划构成，其中自然科学和社会科学作为普通教育，另外4个学习计划作为职业定向教育。有8门核心课程，16门选修课程。高中教育要为学生以后继续学习及未来的职业和社会生活提供基本的知识，凡具有高中合格的毕业证书，或年满25周岁，有四年以上工作经验，并具备相当于高中语文和英语知识的人都可以申请进入大学学习，所以升学压力并不大，学生每天的上课强度并不大。

（三）中国宁波和瑞典隆德高中生的课外学习情况比较

调查发现，中国的高中生课内的学习负担延伸到了课外，双休日还要补习文化课，晚上或周末还要请家教，束缚了学生个性的发展。在瑞典，如果学生感觉学习国家课程有困难，学校就有责任和义务帮助学习困难生制订特殊学习计划。如果学生对特殊学习计划也不感兴趣，学校将会指派教师为这些学生提供个人学习计划，提供一对一的帮助。完成了个人学习计划之后，大多数学生都能回到国家课程的学习中来。学校设置的“特殊辅导”课体现了学校、政府和社会对每个公民人性化的人文关怀，也反映出了学校扶助弱势群体的教育公平思想。

（四）中国宁波和瑞典隆德高中生的学习兴趣比较

瑞典的高中课程没有副课和正课之分，高中教育侧重使学生明确学习的实用价值，十七项课程内容广泛而又贴近生活，具有很强的针对性和实践意义。瑞典的教育最重要的是让学生感受到学习的乐趣，由于学生所学的课程很大程度上是自己所选、所爱，因此学习的积极性和热情自然比较高，较好地解决了学生的厌学问题。而我国基本上以高考为导向，即使职高的学生也有一部分要参加艺术类考试，导致学生的学习兴趣、学习动力稍显不足。

（五）中国宁波和瑞典隆德高中生的作业考试情况比较

由于升学的压力，我国的高中生每天的作业任务繁重。而瑞典的高中布置作业量明显偏少，瑞典的高中阶段不举行全国统一考试，学生的学业评定成绩为优秀、良好、合格、不合格四个等级。等级评定的标准由国家教育部制定，并随教学大纲发到每一位教师手中，教师根据统一的标准，结合学生平时成绩评定学生该门功课的等级。

（六）中国宁波和瑞典隆德高中生的业余时间及校外休闲活动情况比较

瑞典高中生的课外休闲时间显著多于我国的高中生。由于我国高中生大部分时间是在校内度过的，对社会接触不多，很难形成对社会一定的责任感和义务感。然而，我国高中生几乎没有时间参加文体活动和社会公益活动，很少有时间看电视，关注新闻、时事。

（七）中国宁波和瑞典隆德高中生心理状态的比较

按照瑞典现行的教育制度，基础教育头三年不对学生进行任何评分，为的是孩子能够在一个比较轻松的环境下进行教育。瑞典的高中采用的是形成性评价，更加重视平时的表现，而我国对学校工作的评价还是以升学率为标准，教育改革缺乏宽松的外部环境，这使得基础教育最终落入“应试教育”的窠臼。此外，我国的高中生习惯了被动式地接受教师的“教”，并不善于自己分析问题，解决问题。这与老师在应试教育指挥棒下的教学方法是有内在关联的。

三、讨论与建议

虽然瑞典高中与我国具有同样的办学理念：即一切为了学生、为了学生的一切；但与我国不同的是，瑞典学校是在悄无声息、扎扎实实地推行这一理念，而我国的学校则是在大张旗鼓、并以吸引人眼球的形式大举推行素质教育，但实质上是在进行应试教育。调查结果表明，瑞典的高中生学习生活比我国的高中生要轻松很多，学习环境更为宽松，学习时间更加自由，课程内容更加丰富。虽然两国的国情有很大的不同，但瑞典的高中教育明显可以给我们一些启发和思考（王钰莹和李潇，2010）[5]。

（一）关于教育观念

1.人性化教育

瑞典教育中的“人性化”理念值得我们学习，其中最重要的是让学生感受到学习的乐趣。瑞典的基础教育都本着寓教于乐的原则，以启发教育为主。这样的教育方法可以为孩子未来的学习打下基础。在瑞典，教育着眼于素质，着眼于未来。他们的中学教育，考虑的不是如何升学，而是重在研究怎样使学生将来具有从业的真本领。中瑞两国的教育有许多不同，但最重要的就是教育观念上的不同，应当说瑞典是按人才成长的规律，从未来社会的需要来办教育，这应当是非常值得我们借鉴的。

2.实用教育

瑞典的教育都围绕着“实用性”而展开。瑞典高中课程的实用性显而易见，十七项内容广泛而贴近生活的教育计划具有很强的针对性和实践意义。学生高中毕业之后，可以凭高中毕业的成绩直接进入大学；也可以先工作，或休息一段时间，等需要上大学时再凭高中毕业成绩直接进入大学。

（二）关于课程设置

1.适度向职业教育课程倾斜。

瑞典高中在课程设置方面，采取普通教育课程和职业教育课程并重并适当向职业教育课程倾斜的倾向，值得重视和借鉴。我国的职业教育还不完善，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。

2.趋向普及化和义务教育。

瑞典的高中阶段是普及化的，已经朝着义务教育方向接近，高中具有双重任务，在课程设置上偏于共同基础学科和职业学科，这种设置与劳动力市场的需求紧密相关。瑞典的情况表面看起来与我国的情况比较接近，但必须注意到，瑞典的高中是单一的综合高中，且具有普及的性质，这就与我国的情况相距甚远。目前，我国高中阶段的教育在城市也远未达到普及的程度，与大多数同龄青年比，升入普通高中学习的更是少数，尽管国家规定普通高中具有双重任务，但他们对升学的要求相对比较强烈。

3.设置多样化的课程，加大学生自主选择的力度。

在普通高中阶段的课程设置上，适度的灵活性和多样性，是高中课程改革和发展的共同趋势，这与适应学生身心发展的特点是紧密相连的。这一特点对我国高中课程设置应该有所启示，目前我国高中课程设置实际上是以科目设置为主，灵活性不大，普通高中应加设职业科，在学科领域内设置深化和拓宽的科目，以供学生根据需要选择。我国普通高中教育不属于义务教育，是应该有所分化的教育，应在多样化和灵活性方面有所突破。

4.增加组合选修课程的种类和比重，使课程设置个性化。

我国普高的课程，共同必修的比重仍显得过大，种类上也偏多，这种情况很不利于高中生有个性、有特长、有分化地发展。在课程设置上追求的统而全和分科过细的现象并存，使整个课程设置在结构上缺乏应有的活力，导致课程设置僵化。尽可能地加大组合必选的比重，增加其种类，同时辅以任意选修课，可能是高中课程设置走向个性化、灵活化的突破口。

（三）关于教育评价

1.完善科学的教育评价制度。

瑞典高中生学完每门课程都要参加由任课教师出题和评分的考试，每次考试成绩都要登记入册。虽然瑞典没有一锤定音的高考，但高中生在整个学习过程中参加的每次课程考试都和自己能否被大学录取有关。因此，学生必须在平时就把基础打好，重视每一门功课。对我国而言，必须转变传统的教育观念，建立科学的教育评价制度，从以选拔为中心的单一的、片面的、静态的评价，转变为以促进学生持续发展为中心的多样的、全面的、动态的评价。

2.彻底改变用升学率对学校和教师排名的做法。

在对学校和教师评价上，要改变过去用升学率对教师和学校进行评价的做法，使学校管理和教育工作朝着正确的方向发展，为其提供一个良好的外部环境，减轻学校和教师压力。要改变将学生分数与教师奖罚、职称评聘挂钩等做法，评价学校和教师的工作应具有全面性。

3.改变单纯以考试分数来衡量学生学业成绩的做法。

在对学生评价上，学校应着眼于促进学生在其现有基础上得到最大限度的发展，不能仅仅局限于智育。加强对学生的全面评价，才能正确、完整地认识一个学生的真实状况；要尽可能看到其现有的发展水平，在原有的基础上哪怕只有一小步的前进，也应加以肯定和鼓励；不仅要看到文化知识学习上的成绩，还应看到学生在德、体、美、劳等各个方面取得的成绩。在对学生的评价中，应注重对学生过程性的评价。

参考文献：

[1]靳莹.新课程下高中学生课业负担的调查研究.教育理论与实践，2009（9）：47-49.

[2]金阿宁，南纪稳.关于中学生学习生活调查分析[J].现代中小学教育，2006（6）：58-61.

[3]樊红.独具特色的瑞典高中教育[J].基础教育参考，2009（6）：55-58.

[4]阿日那.瑞典教育概况和分析[J].中国科教创新导刊，2010（20）：20-21.

[5]王钰莹，李潇.“学习型社会背景下”—瑞典教育及其启示[J].继续教育研究，2010（1）：148-150.