小学数学教学方法探讨

王小华

摘 要： 社会的进步，加快了数学教学方法的改革进程，一些新的数学教学方法应运而生，如尝试教学方法、情景教学法、游戏教学法、五步教学法等，教师在教学改革中应改变传统的单纯传授知识的教学方式，注重发展学生智力，培养学生能力，强调学生是学习的主体。本文具体分析了改革小学数学教学方法应注重的问题。

关键词： 小学数学教学 教学方法 教学改革

一

近年来，为了提高小学数学教学质量，教学工作者越来越重视教学方法的改革。著名的古希腊教育家苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”我们如果不能摆脱传统教学法的禁锢，不能培养学生能力，发展学生思维，以学为中心，重视非智力因素，运用启发式教学法，并进行整体性教学改革，就无法适应现代经济社会的发展。教学是教育的主渠道，教学的成功很大程度上取决于教师的教学方法。小学数学教学方法要服从于一般教学论的原则指导，但是它又必须体现数学学科的特点。教学理论不是一成不变的。特别是近二十多年来，科学技术迅猛发展，一方面向教育和教学提出新的要求，另一方面人们对教学客观规律的认识日益深化，教学理论其中包括教学方法的研究有了很大的发展，这对小学数学教学方法的改革产生了积极的影响。因此小学数学教学方法必须随着现代教学理论的发展不断地改革。按照教学论的观点，教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系的。研究小学数学教学方法的改革，必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。社会的进步加快了数学教学方法的改革进程，一些新的数学教学方法应运而生，如尝试教学方法、情景教学法、游戏教学法、五步教学法等，其中任意一种教学法都有着各自不同的特点，都优于传统的注入式教学法，但也都有各自的局限性。即使同一种教学法，使用时也应因教材而异、因教学对象而异、因教师而异。正如前苏联教育家巴班斯基所说：“不存在教学方法上的百宝箱。”因此，教师要熟悉各种新的教学法并能灵活运用，取各教学法的优点，创造出适合自己特点的新的教学方法，以取得最佳教学效果。在新形势下，小学数学教学强调提高课堂教学质量、重视和研究学法指导，面向全体师生，以多种途径培养学生应用数学知识的能力。要求做到五转移：由以传授知识为主转移到以培养能力和发展思维为主；由以教为中心转移到以学为中心，教与学要最佳结合；由忽视非智力因素转移到重视非智力因素；由注入式教学转移到启发式教学；由局部性改革转移到整体性改革。当前，小学数学改革的主旋律是如何优化课堂教学，变学生苦学为乐学。这就要求在教学过程中，教师应穿针引线，真正让学生的行为、认知、情感参与到教学过程中，让学生在体验学习快乐的同时积极主动地获取知识。下面我谈谈自己的认识。

1.改变传统的单纯传授知识的方式，更注重发展学生智力，培养学生能力。

近几年来，不少教师明确地认识到小学数学的教学目的，在教学方法上做了相应的改革，注意采用富有启发性的有助于发展学生智力的教学方法，取得了较好的效果。但是也有些教师对小学数学教学的目的缺乏明确的认识，不善于运用促进学生智力发展的教学方法，甚至采用注入式教学法，教学生死记硬背一些术语、公式。这种情况亟待改变。在小学数学教学中，为发展学生智力，对讲解法也不能一概排斥，可以将讲解法与其他方法，如演示、问答、练习等方法配合使用。讲解时注意提启发性问题，引导学生思考，以便使学生既获得明确的数学概念，又发展智力。

2.強调学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。

传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应，提倡教学时采用讲授法。现代的教学理念有了很大的改变，强调学生是学习的主体。例如，前苏联教育界明确提出：“儿童是教育的主体”，“教师的任务在于为提高学生的一般认识积极性创造条件，形成积极的学习态度，培养独立性和工作能力”。看教师的主导作用发挥得如何，不再只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中能否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。

二

在我国，有些小学数学教师开始尝试用一些新的教学方法，以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生探索和独立获取知识的能力，并且收到了良好的效果。但是也有一些教师对教师的主导作用与学生的主体作用相结合认识不够。为了很好地解决这个问题，在改革小学数学教学方法时有以下几点值得注意。

1.教师要善于说明学习的意义，创设问题情境，揭示矛盾，引发学生的学习动机，使学生感到有学习和探索的需要和兴趣，从而积极主动地学习。

2.教师要活跃学生的思维，引导学生思考。只有学生主动地思考问题才能算是真正发挥了积极性和主动性。有些提问（如计算某个算式的结果）可以具有求同思维的性质，有些提问可以具有求异思维的性质（如一道题要想出不同的解答方法），这样可以激发学生积极思维，并发展他们思维的灵活性和创造性，还要鼓励学生质疑。

3.教师要适当放手让学生进行实践活动。这在我国小学数学教学中是一个薄弱环节。学生既然是学习的主体，就应当有计划地多组织活动，让学生进行观察、操作、实验、独立思考和练习等，在多种活动中理解和掌握数学知识，并逐步掌握学习的方法，培养独立获取知识的能力。这符合心理学从动作、感知到表象再到抽象符号的认识规律。学生在实践活动中充分积累了感性经验，从而能正确地抽象出数学概念的本质特征，概括出完整的计算法则，并且印象深刻，易于保持。

4.教师要适当变换数学作业的形式。这一方面可以激发学生对数学的兴趣，不断提高学生的学习积极性，另一方面可以加深对所学数学知识的理解。

5.教师在课堂上要善于利用学习的反馈信息，搞好检查与评价，加强反馈的效应。反馈的信息，无论是对学生还是对教师都很重要。正反馈信息可以使学生的正确认识和教师的好教法得到加强，负反馈信息可以使学生的错误认识和教师的不当教法得到改正。教师如果只重视讲授而忽视学生的反应，或重视课外批改作业而忽视课内作业的检查，就会使学生不能及时看到自己的进步，又不能及时改正计算中的错误，不利于发挥学生的学习积极性。而且由于教师不能当堂发现问题，及时解决问题，还可能造成课内不足课外补的恶性循环，不利于减轻学生的学习负担。这一点值得我们重视。当然，加强课上的信息反馈，并不意味着把所有的作业都放在课内批改，这两者还是有区别的，要妥善处理。

要做到以上几点，关键是了解学生，弄清学生的年龄特点、学习基础和学习潜力，使教师组织学生的认知活动建立在可靠的科学依据之上。