小学语文教学中如何引导学生提问

王振环

摘 要： 教育的创新源于问题，问题的提出有助于更好地推动教育的开展。只要启发得当，学生就能够抓住课文的重点和难点，提出问题，而且学生自己发现问题比教师主观设计大大小小的问题更能调动学习的主动性和积极性。

关键词： 小学语文教学 提出问题 创设情境

教育的创新源于问题，问题的提出有助于更好地推动教育的开展。美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师怎样有效引导学生提出问题呢？

一、善于激发兴趣，使学生有“疑”乐“问”

教师不仅要教育学生“学答”，更要“学问”。有些学生在课堂上不愿开动脑筋，主动提问，只想当“观众”或“听众”，对此，教师不要操之过急，也不要放弃引导，而是要摸清他们的思想脉搏，因势利导，把握学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，从而激起学生乐问的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”列夫·托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”由此可见，如果设法激发学生提问的兴趣，学生就会不由自主地体验、感悟、创造，语文教学将事半功倍。我把学生分为几个小组，学优生与后进生搭配，由小组之间展开竞争，充分调动学生质疑的积极性，强化学生的参与意识，从而有“疑”乐“问”，并且每周评出最佳质疑能手，给予表扬。为了在小组当个最佳质疑能手或正确解答别人的问题，学生都主动用发现的眼光读书，以发现问题、提出问题、解决问题，主动进行探索，并体验到思考、质疑带来的兴趣。

二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中

新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看做是完整而又充满活力的人，充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，充分保护学生的自尊心。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。

教师在创设问题情境后，要留给学生一段思考的时间，让学生明确“问题”到底是什么，目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要运用哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段时间里，学生分组讨论，明确提出问题的努力方向。教师等待的时间，应由问题的难易程度及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都能提问问题。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够总体地准确地把握问题。

三、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问

“学成于思，思源于疑”。人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题的能力，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师以学生提出的问题为教学重点，就会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。教师应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高的思考价值，这就要求教师具有分辨问题的能力，能在短时间内把学生所提的问题梳理出来，逐渐培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题的能力。

四、鼓励学生带着新问题走出课堂

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就没有问题了，这是片面的教学观。现代教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能仅满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。

五、训练学生的口语，提高提问能力

在课堂教学中训练学生口语交际的能力的方式主要有朗读、口头复述、看图说话等。课堂教学是一个师生交往的双向互动的过程，教师要善于以有利于口语交际训练的内容开展教学，这样学生在学习课文时就会找到问题的着眼点，提出的问题也会有一定的深度。一定的活动情境可以激活学生的思维，是学生进行口语交际的动力。在教学活动中可借助图画、音乐、录像等教学手段为学生创设一定的交际情境。如教学《三顾茅庐》一文时，我通过组织学生观看《三国演义》中的片段，引导学生交流：“你喜欢影片中的哪个人物？为什么？”由于情境生动逼真，学生身临其境，每个人都有自己的看法。有的说：“我喜欢刘备，因为他尊重人才，有远大的理想！”有的说：“我喜欢张飞，虽然他性格暴烈，但他英勇善战，够义气。”有的说：“我喜欢诸葛亮，因为他料事如神，才华横溢，对刘备忠心。”可见，创设一定的教学情境，能够激发学生口语交际的兴趣，久而久之，学生就会形成清晰的提问思路，勇于说出自己的见解。

总之，教师要指导学生“学会问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下工夫。鼓励学生不要局限于现成的答案，而是认真预习，独立思考，大胆质疑，学会提出问题和解决问题，培养和提高创造性思维的能力。实践证明，教师只要创造条件让学生敢于提问，教会和激励他们善于提问，他们就不会感到“问”是难事，而会在“问”中获得思维的启迪，抓住课文的重点和难点提出问题，学会自己发现问题，成为学习的主人，并发挥钻研问题的潜力，享受创新的乐趣。