让学生感受到老师的爱

旦增

当年我第一次担任班主任时，我最大的烦恼是怎样走进学生的心灵世界，与他们沟通，达到预期的教学和教育目的。平日在同行们之间，常听到有些人说：“我班的学生特别怕我，上我的课他们没有一个敢乱动的，纪律很好……”诸如此类的话语，炫耀着这类教师的“能力”或者说是“厉害”。这类教师常为学生在他的课上不敢“轻举妄动”、“特别听话”的现象而感到自豪，引以为荣。可我不赞同这种做法，这类教师的教育方式在当今大力提倡素质教育的年代，应该是“落伍”了。他们之所以会将学生的“怕”看成是自己工作的成功的一部分，是因为他们没有正确认识和看待新时期的“师生关系”即没有正确对待“学生观”，特别是把自己放在一个“超高等级教师”的地位上，不能看清学生在教学中的主体性，一概以教师为中心，扼杀了学生的积极主动性，必然引起学生的反感和抵触，阻碍正常教学的进程，是与素质教育所提倡的要求是背道而驰的。因而我们必须尊重学生身心健康发展的特点和教育规律，使学生生动、活泼、积极主动地学习得到和谐统一的发展。

其实我们应当清楚地认识到学生是一个具有思想感情的个体，又意味着他具有独立人格和自主意识，他有自己的需要、愿望和尊严，这一切都应当得到正当的满足和尊重，学生不同于其他的物可以听任摆布，屈从于人。如果在管理和教学上对学生要求的“过严”，“过紧”或者说是老师过分地“厉害”，我认为也就失去了老师对学生的“爱”。众所周知，“教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。”这一点，我在班主任工作中，深有体会。

记得在我刚当班主任时，我带的班级是一个混合班，学习、纪律都比其它班相对较差，可以说是一个“差班”。管理起来难度相对较大，再有本人缺乏管理班级和教育学生的经验，刚带这个班时，为了“制住”学生，我一反爱说笑的常态，只要往学生当中一站，便会死板着个脸，从不对学生笑一笑，对一些“捣蛋”、“犯错”的学生就更不用说了，经常受到我“严厉”的指责……经过我的这番努力，全班同学几乎没人捣乱，各项工作能有条不絮地进行，顺理成章，我也为此感到过自豪，但好景不长，我的这种做法所带来的负面影响也渐渐浮出水面，任课老师埋怨课堂气氛不活跃，学生学习兴趣不高，不主动，成绩也提高不上。此外学生对课外活动不积极、不重视，造成学生厌学，对班集体的建设和学生个体的发展有很大的阻碍。特别是对于我们这样的农牧地区，学生本身就厌学，不想上学，家长对子女上学接受教育的不重视和不支持，给普及教育工作带来了很大的困难。有的学生已经在学校，但总是以老师过于“严厉”，害怕为由，时常回家，更严重的还辍学，给学校正常的教学工作带来了很大的不便。

那时，我不知所措，常常坐立不安，深怕自己所带的班级将来无法给学校和学生家长一个满意的交代，第一次接的班也就这样半途而废，这种结果无疑给我提了个醒，应该是引起我对自己所做的行为进行反思。

有一次，我专门叫来一名常逃课的学生，问他：“你为什么不在学校好好学习，总要逃学，这样对你有什么好处？”他低着头小声地道：“老师、我、我……我不想上学，想待在家里，在家父母很疼我，但我很害怕您。”听了这话，我的心不禁一颤，我的“厉害”却得到这样的结果，真是“事与愿违”啊！不过，他的话也向我敲响了警钟：教师若只会用“厉害”的手段迫使学生“听话”，那么，所教的学生思维能力、创造能力……等各科能力培养方面都可能遭到“扼杀”。由于学生的过分害怕，还会造成学生撒谎、逃学、厌学的现象，有了这些现象，从何谈学习成绩呢？因此，正确对待“学生观”、正确处理好“师生关系”才能有效达到教学目的和教学任务。

正如，苏霍姆林斯基所说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘自己也曾是个孩子。”从这段话中，我们不难看出，爱护、尊重与信赖孩子是教好孩子，获得良好效果的重要条件。这一点，我深有感触，自从那以后，我又试着改变对学生的态度，我把微笑和关怀带进课堂，带到学生中间。在课堂上学生答错了，我不再严厉的指责他们，而是鼓励、引导他们把题答出来；课下若有谁犯“错误”，我便与他耐心交谈，使他能认识到自己的不足。经过一段时间的努力，我走近了学生，学生也走近了我，我和学生之间的距离缩短了。讲到这儿，还有这样一件事，有一次，我在学生面批改作业，一不小心把钢笔尖按进了笔管里，我使劲拔了几次，都没拔出来。于是我把钢笔递给身边的一个男学生：“来，你帮老师试试！”只见他接过钢笔，把它贴在桌子的边缘，用笔套压住露在外面的一小段笔尖，笔管轻轻一抽，笔尖很容易便拔出来了。没想到这个平时寡言少语的孩子这么灵巧，我不禁夸了他一句：“嗨，你可真行！”他羞涩地笑了，显得很高兴。

从此，我惊奇地发现这个男孩变了：课堂上他抢着回答我的提问，思维非常活跃；打扫卫生时，他争着干这干那，不怕脏，不怕累；每次见到他，他都热情地大声问好，而且渐渐把我当成了他最可信任的知心朋友。这个原来怯懦、拘谨的孩子开始变的乐观、自信、积极起来。这一事情，使我明白了学生们心灵世界中特有的需求：作为孩子，他们渴望老师真心地关爱他们，尊重他们的独立人格和自主意识，需要老师用欣赏的态度赞赏和肯定他们，用积极的心理意向鼓励和期待他们。老师对他们的尊重、赞赏和期待使他们敏感地体察一种友善的、诚挚的关爱，他们本能地感觉到那是一片明媚的春光召唤着他们，那幼小的心灵就会无拘无束地处在一种愉快的积极状态，他们的潜能和个性就会自由而充分地表现出来。作为教育工作者，必须时刻注意自己的一言一行对学生的巨大影响。

总之，教师应当满腔热情地与学生交朋友，及时了解学生的思想状况，在学习和生活上给予真诚的帮助和鼓励，这样，学生才会向老师敞开他的心灵。