高校班主任建设研究

莫春菊

摘 要：随着高等教育大众化以及学生个性化的突显，高校班主任作为一支不可或缺的主干力量，在学生教育管理工作中日益发挥着重要的作用。但在现实中，由于角色定位不清，班主任无法发挥其独有的优势，导致高校班主任形同虚设。充分肯定班主任的价值、明确班主任的职责、提升班主任之为班主任的业务素质是保证高校班主任发挥作用的重要对策。

关键词：班主任；角色定位；优势；对策

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0356-02

在大学，班主任地位被边缘化，职责被旁落，辅导员成为学生的思想政治教育者、学生学习生活工作的管理者、学校各部门政策、文件的落实者。新时期，随着高等教育大众化以及学生个性化的突显，“全能式”的辅导员已经心有余而力不足。高校班主任作为一支不可替代的主干力量，在学生教育管理工作中日益发挥着重要的作用。但在现实中，由于角色定位不清，班主任无法发挥其独有的优势，导致高校班主任形同虚设。重新进行角色定位，充分发掘自身优势，寻找有力对策是高校班主任建设的当务之急。

一、重新进行班主任角色定位

自1999年高校扩招以来，精英式的教育转为大众化教育，按1：200的辅导员配置，难以把学生思想政治教育和学生管理工作做好、做深。社会的发展和教育的大众化急需另一学生工作主体——班主任这支力量和辅导员一起把学生工作做好、做实、做到位，但由于思想上的不重视，体制上的不配套，机制上的不完整，职责上的不明确，造成了大多数高校班主任角色虚无。

重新定位班主任角色，是新时期高校思想政治教育和学生管理工作的迫切要求，是落实“以人为本”理念的根本要求。2004年，国务院发布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》一文（下面称16号文件），文件提到：“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责……每个班级都要配备一名兼职班主任。”16号文件明确了班主任角色是大学生思想政治教育的骨干力量，除了上课教书，还要在学生思想、学习以及生活等方面给予指导。

从横向层面来说，班主任要确立五种角色定位，“即学生人生发展的导航人、学生学习成才的指导者、学生心理健康的辅导员、学生生活的领路人和学生班级工作与活动的组织者。”[1]在这层面上，班主任的角色与辅导员角色是重叠的。从纵向层面来说，班主任应这样定位自己的角色：在大一的“彷徨时期”，班主任是学生的引路者，给予学生生活上的导引和学习上的导读；在大二的“呐喊”和大三的“伤逝”时期，班主任是学生的陪伴者，见证学生的失败、教训，分享学生的成功、经验，指引学生在知情意行上不断自我完善；在大四的“朝花夕拾”时期，班主任是学生的参谋者，如何对毕业论文选题，考研还是就业，如何进行面试等，学生都会询问班主任。在纵向层面的角色，辅导员是扮演不了的。

二、班主任在学生工作中的优势

尽管辅导员是专职的学生工作者，有着较高的理论水平和丰富的实践经验，但不可否认，班主任在学生工作中有着其独特的优势。班主任的优势主要有：第一，专业背景相通，与学生有“共同语言”。一般来说，选任班主任一般是本班级的专业老师，一方面有利于班主任通过课堂教学可以熟悉学生的基本情况，学生也可以通过课堂与班主任沟通交流。另一方面，基于“专业权威”，相比辅导员，班主任更容易得到学生的信任与尊重。尤其是在专业学习的问题上，学风建设上，以及学生的就业、择业等相关的问题上，学生认为班主任是个鲜活的成功例子，更有“话语权”。第二，基于管理范围的不同，学生容易与班主任产生亲近的心理距离。由于辅导员管理很多个班级，甚至一个年级，但班主任只管理一个班级，这使学生在心理上产生这样的思维：辅导员是大家的，班主任是我们班的，因此，与班主任的距离会更亲近。由于心理亲近，学生愿意主动与班主任倾诉成长的迷离与彷徨，也愿意与班主任分享自己的想法以及班上的一些情况。班主任借助心理优势，能通过开展班级活动有效地凝聚班集体，营造健康良好、积极向上的班风。第三，基于职责不同，管理手段不一，班主任的“柔性”管理更为学生所接受。在学生工作中，“相对而言，专职学生工作者更倾向于管理，其工作的‘刚性色彩较浓，而班主任则更倾向于‘导引，在做学生工作时，带有更多的‘柔性色彩。”[2]辅导员的很多工作有带强制命令性质，用单向灌输方式，而班主任的工作性质决定了其在主持班级事务时是商量式的，组织班级活动时是参与式，与学生对话时是平等式的主体间交流。这种“柔性”更符合尚处于叛逆期的大学生们的“民主、自由、平等”要求，使得班主任教书育人的功能得到充分的实现。

值得一提的是，班主任在班级学风建设上的作用，是辅导员和其他任课老师无法比拟的。班主任的一个重要身份是专业老师，凭借专业知识和专业背景，班主任可以从宏观上给学生在教学计划、专业方向以及专业能力上一个框架性要求，让学生明白四年自己所要学的知识，并结合自身情况树立自己的学习目标、制订学习计划。微观上，班主任可以关注每个人在学习上的优势和弱项，有针对性地进行引导；可以通过组织专业知识竞赛、专业知识交流会等形式，激发学生学习的积极性和主动性，强化学生的自律意识，营造严谨踏实、奋发向上的学习氛围和良好的学习环境。

班主任角色淋漓尽致地体现了“教书育人”原则。充分发挥班主任优势，让班主任成为高校思想政治教育的重要主体之一，成为大学生生涯发展规划的指导者，成为学生学习生活的良师益友，这样必能提高大学思想政治教育的实效性。

三、发挥班主任作用的对策思考

高校班主任角色模糊，职责不清，有价值理念上不重视的原因，有制度设计上不完善的原因，也有操作过程中不规范的原因。要提升学生工作的科学化水平以及学生教育管理的实效性，重视班主任的重新厘清班主任的职能，并给予一定的制度措施来保障，是当务之急。

第一，充分肯定班主任的价值。16号文件规定，“鼓励优秀教师兼任班主任工作。辅导员、班主任工作在犬学生思想政治教育第一线，任务繁重，责任重大，学校要从政治上、工作上、生活上关心他们，在政策和待遇方面给予适当倾斜。”班主任不仅要从事教学工作，备课和科研压力并存，还要管理一个班级的方方面面，事无巨细。因此，充分肯定班主任的价值是发挥班主任工作积极性和主动性的必然逻辑。肯定班主任的价值，并辅以物质报酬和精神奖励，将大大提升班主任的工作热情和工作动力。目前，高校班主任的待遇与其所承担的职责不成正比，班主任补贴偏低；在其他非物质待遇上，如评奖评优，职级职务晋升等，并没有显现优势之处，这些几乎可以忽略不计的待遇严重挫伤了班主任的积极性。而在班主任群体中，也没有一个较为清晰的评价标准，干或者不干、干好或者干坏一个样，无评价和量化标准容易使班主任产生不公平感，削弱班主任的主动性。因此，提高班主任的物质报酬和精神奖励，在政策上给予一定的倾斜，一定能提升班主任的积极性、主动性和创造性。

第二，明确班主任的职责。班主任与辅导员在学生工作中是扮演不同角色的，角色的不同使得两者在职责上既有分工又有合作，既有区别又有重叠的地方。辅导员是专职的学生工作者，在面上是学生思想政治的指导者、日常事务的管理者以及校园文化活动的组织者，更多的目标指向是总体性的从思想上、价值上以及综合素质能力上提高学生的思想觉悟以及能力水平；班主任的正式身份是专业老师，班主任是兼职工作，由于班主任按班级配备，因此，在点上，班主任工作的目标指向是一个班级良好的班风、学风的建设以及个体在具体的生活学习、心理健康等方面的指引和帮助。具体来说，班主任主要履行四项工作职责，“即开展学生思想政治教育、实施学生成才规划、对学生进行心理指导和管理学生班级事务”[1]。因此，班主任要认真组织、开展各种有针对性、适合学生特点的思想政治教育活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。对班级同学因材施教，帮助学生制定个性化的大学生成长成才规划。密切联系学生，与学生保持交流和接触，做学生的知心朋友，关注关心弱势群体，及时疏导心里有问题的学生。指导建立班、团组织，做好班级干部的选拔、培养和考核；布置、检查、指导班委会和团支部工作，努力培养学生自觉学习、自我管理、自我约束和自我教育的能力。

第三，提升班主任之为班主任的业务素质。作为专业老师，班主任具有较高的专业水平，但作为兼职学生工作者，班主任的业务素质还需要进一步提升。首先，培养班主任具有较高的思想素质。班主任应具有较高的理想信念，具有政治敏锐性，为人师表，责任心强，以身作则，才能感染学生，才能做好学生的思想政治工作。其次，培养班主任具有较全面的职业素质。学生教育与管理涉及多方面的知识，“高校班主任能否掌握现代教育学、管理学、心理学等学科知识，关系到班主任教育活动的成败，也是其现代职业素质的需求。”[3]只有具备这些职业素质，班主任在开展教育活动、进行管理工作中才能得心应手，达到最佳的教育效果。再次，培养班主任具有较好的工作方法。工作方法得当与否，直接影响学生工作的实际成效。在学生教育管理工作中，除了要掌握传统的开班会、座谈会、个别谈话等方法外，班主任须与时俱进，掌握网络技能，充分利用网络平台，通过QQ、微博、BBS等关注学生的思想动态，在网络中与学生互动，及时发现并解决学生的各种问题。因此，构建机制，打造平台，拓展途径，有计划、有步骤地安排班主任参加各类业务学习、研讨、交流。通过立体化、多层面、多形式的强化培训，打造一支业务素质高、工作能力强的班主任队伍。

参考文献：

[1]马建华，王德连，欧渊博.高校班主任队伍建设现状与对策探析——以陕西省为例[J].思想教育研究，2010，（12）.

[2]刘金胜，蔡文学.班主任在高校学生工作中的优势及其发挥[J].黑龙江高教研究，2000，（1）.

[3]张山，齐立强.新时期高校班主任工作方法探讨与实践[J].学校党建与思想政治教育，2010，（11）.