浅析多媒体技术在初中语文教学中的应用

张登富

随着科技的不断发展，教育改革的逐渐深入，教学手段也不断更新，传统语文教学的“少慢差费”早已无法适应时代的发展，“一块黑板，一张嘴、一支粉笔”的传统教学模式已是明日黄花，多媒体教学只是手段，而不是目的。其实无论往后传播媒体变得怎样的先进，不管它的功能如何的完善，它们也都不可能完全取代传统教学手段。运用多媒体辅助教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。越来越多的教师在教学中采取了多媒体，用来辅助教学，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。以下就是本人对多媒体技术教学在教学中的应用谈几点不成熟的看法。

一、创设情境，既激发学习兴趣，又培养了学生思维的独创性

作为教师，我们都知道：浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统的课堂教学传统中，教师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好的把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的都能把握的非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，创设情景，把学生引到情景氛围之中，最大程度地调动学生的感官系统，激发学生学习兴趣，帮助学生感受全文，把握文章基调。

这样利用多媒体，教师将美术、语言两种艺术手段完善结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，使教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发，又培养了学生思维的独创性。

二、增强课堂密度，提高信息容量

多媒体的使用增多了信息传递的通道，它能为教学提供各种资料并能随机抽取。如文学资料包括教学所需的背景、作者简介、同一作家的其它作品以及同一选题的其它作品等。如教师在教学词《卜算子·咏梅》时，可以通过计算机向学生提供作者的背景资料以及以陆游的《卜算子·咏梅》，把两首词同时放在屏幕上，学生通过直观比较，很快就能发现他们之间的异同，趁机可以介绍词牌名、填词等文学知识，并能通过两首词的意思的对比，使学生更容易理解毛泽东的词《卜算子· 咏梅》所要表达的情感。这样整个教学环节可以节省许多时间，既增加了信息密度，提高了效率，又使知识前后相连，加强了知识系统性，帮助学生融会贯通的学习诗词。

三、突出重点，分散难点

教学重点是知识体系中最重要、最本质的学习内容，也是为了达到教学目的，而应该着重教学的内容。根据新课程标准，每一册教材，每一个单元，乃至每一篇文章都有其特有的教学重点，在课堂教学中，重点不够突出的现象比比皆是。原因固然是多方面的，但没有采用适当的教学手段来突出重点是一个主要因素。比如在古诗《惠崇〈春江晚景〉》的教学中，“学习吟诵惠崇《春江晚景》，掌握一三五不论，二四六分明的吟诵规则并尝试运用到本诗的吟诵中。”是个难点。运用多媒體可以进行如下的教学：首先以惠崇的《春江晚景》图为背景，配以中国民乐，进行吟诵，以渲染出诗歌特有的意境。在学生大致读懂诗题的基础上，在屏幕上展现有节奏的配乐范读，最后，让学生在反复的吟读中，掌握诗歌的节奏韵律，体会欣赏诗歌描绘的意境。

四、多媒体教学扩大了学生学习知识的信息量，提高了教学效率

在传统的课堂教学中，教师用口头讲授和书写板书相结合的方式进行教学，由于课堂时间所限制和教学任务的多样化要求，在一节课中，教师既要讲授新课，又要回顾旧的知识，还要指导学生练习，既不能把大量的时间花在板书上，也不能把所有的时间都用来让学生记忆知识。 这样，在有限的教学时间里，不仅学生所获取的信息量有限，而且其获取的信息多是文字性的、口头的、平面的。多媒体教学则弥补了传统教学的这一不足，采用多种视听手段和技术，用幻灯片、图像、影像等多种方式呈现教学内容，扩大了学生学习知识的信息量，开阔了学生的视野，节省了教师板书的时间，使教师集中精力讲课，而且使学生获取的信息更加形象化、立体化，提高了课堂教学的效率。

综上所述，在现在的初中语文教学过程中，我们要发挥多媒体技术在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教育教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，以优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。