浅析数学课堂教学策略

许胜利

【摘 要】当前，中小学数学课堂教学还存在低效甚至无效的现象。所以老师要打破这种现象，要使数学课堂变成有效的课堂、高效的课堂。提高数学教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动。教师只有拥有有效教学理念，掌握有效教学策略，才能提高课堂教学效率。

【关键词】数学；策略；课堂教学

如何从教学手段入手，使学生能够最大限度的获取知识，提高教学效率，是教师一直在追寻的课题。在新课改中，强调教师要以学生为主体，竟是仅仅是课堂的引导者而并非掌控者。而课堂教学还是目前教学的主渠道，要在有限的课堂教学时间内让学生获得更多更大的发展，促成高效课堂教学，而有效教学是一条非常重要的方法。本文提出了提高中小学数学课堂有效教学的四个策略：不计形式、做比讲先、调节提升、激励评价，最终达到有效教学的目的。

一、不计形式——数学课堂有效教学的前提条件

目前的教学中教师存在的最大问题就是过于计较教学形式，忽略了学生的实际认知水平。一节课下来看起来好象很精彩、热闹，可是学生不见得真正的理解明白课堂的学习任务，学习重点难点。教师过于追求模式化的教学不见得会是真正有效的教学。中小学生由于认知发展水平和知识经验的限制，他们的学习活动还是以被动接受的学习方式为主要。其实教学内容中有许多知识的内容有很好的现实生活因素，教师在教学过程中可以适当的引入情境创设。

比如教师利用一元一次方程概念与一元二次方程概念的异同，通过举例的方式帮助学生回忆一元一次方程的三个特征，再让学生观察、比较、分析、归纳总结，从而得到一元二次方程的概念。由此可见，设置现有知识创设情境是利用新旧知识之间的各种有效的联系，是教师为学生构建新旧知识之间的最近发展区。这样既有效的复习了旧的知识，又加强了新旧知识之间的联系，又为学生亲自得到新知识创造可能，它可以培养学生复习旧知的习惯，体验获得数学知识的喜悦，同时也可以培养学生发现问题解决问题的能力。

二、做比讲先——数学课堂有效教学的关键

当前素质教育的最大特点就是要最大化的发挥学生在课堂学习中的主体作用，提高学生主动学习的能力。“做比讲先”就是教师在教学每一节新课之前根据教学内容事先设计一些相关的练习，让学生先带着练习去预习、自学，然后老师和学生讨论完成这些练习，这样可以极大的调动学生学习的积极性，也可以让学生巩固已经掌握了的知识，这样可以看出来学生在哪些方面没有看懂，自然而然，教师在教学中的重难点也就能真实的确定出来了，为教师后面的课堂讲解讲指明了方向，可真正的体现出课堂教学中的因材施教，使各个层面的学生都有所收获。同时，教师的讲要注意以下几个方面：

（1）学生单独能做出来的不讲。

（2）学生单独不会做但讨论能做出来的不讲。

（3）对于大部分学生都不能理解和掌握的知识点，教师不能在课堂上去讲，以免加重学生的学习负担，从而造成学生的厌学心理。

（4）超出考试范围和学生认识水平的不讲。讲也包含教师的讲和学生的讲。需要老师和学生之间互相的传递信息，最后总结出问题的解决方法，使学生的认知更上一层楼，使学生真正的学会分析问题解决问题的能力，学会数学思维及学习数学的方法。

三、调节提升——数学课堂有效教学的必由之路

中小学生的数学知识水平，正处于上升发展的阶段，每个阶段的所学、所思、所想都会给他们带来新的启发，这就要求教师必须时刻关注学生的实际情况，根据学生的年龄变化以及对数学知识的认知变化来调节教学与习题等，帮助学生提高完善数学知识水平，达到有效的教学目的。

通过调节提升练习，是在学习数学知识过程中学生对数学知识的交流与总结，完成知识转化的重要环节，是提升学生数学知识层次的必经阶段，不仅学生自己可以对数学知识进行提炼和重组，达到更高一级的数学水平，更是教师进行创造性教学的实际体现。达到师生双赢的目的在这个时侯的数学教学才是最有效果的。

四、激励评价——数学课堂有效教学的催化剂

新课标要求评价学生的数学学习中关注其学习过程比关注学生的学习结果更重要；关注学生在学习过程中表现出来的情感和态度比关注其学习水平更为重要。这就是说对学生的评价要以学生的发展为主题，采用多元化的评价方式。这就要求教师在课堂的教学中要及时地发现学生的进步，给予激励性评价，促进学生的发展，但也要防止评价走向极端化。在平时的教学中，就有部分教师不管学生回答的好与不好，都予以表扬，这样的表扬根本起不到应有的作用，有时反而会起“副作用”。因此，教师对学生的评价必须建立在客观和公正的基础上，以激励为主，对学生的表现教师要作出正确的评价，不能一味表扬，对学生出现的错误教师要善于引导学生，找出正确的方法解决问题，然后再给出评价，对学生表现出的不足想法、但有创新想法的，在给予鼓励与表扬的同时，也要指出其不足之处，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

总之，课堂教学的有效性是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。因此在开展数学教学活动中，教师要善于捕捉数学活动的信息，认真反思自己的教学，潜心钻研，勇于探索，不断提高自己的教学设计和组织能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。