“生成性”语文课堂的“飞白”效应

房德坤

飞白，是我国书法艺术的一种手法，指写字时在笔画中露出丝丝白地，像用枯笔写成的样子。据说东汉灵帝时大书法家蔡邕见工匠以帚蘸石灰水涂墙，领悟其妙而创，后来遂为一种书体。该书体能激起观赏者许多的想象。我们的语文课能否也留一点让学生想象的空白呢？

语文课堂“生成性”教学是一种强调教学过程性，突出教学个性化建构，追求学生生命成长的开放、互动、动态、多元的教学形式。课堂的“生成性”是相对于预成式教学而言的，与预成式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主建构，与预成式教学的静态预设相比，生成性教学更强调教学的动态生成。

我校杨玮老师在执教美国作家海伦·凯勒的《享受生活》时，读完文章，分析过课文的主要内容和语言特色后，杨老师把话题引入“通过内容把握人物的精神世界”这方面，所提出的问题是：海伦·凯勒不是应该生活在一个无色、无声的世界里的吗，但我们却读到了那么多的生活的乐趣，从她的叙述中，我们能够感受到她的精神世界中哪些可贵的品质？同学们总结得很全面，教学目标顺利实现，杨老师正打算小结本课的教学时，一名同学举手了：“老师，我还想补充一点，海伦·凯勒能够享受到如此多的生活乐趣，除了跟她本人有关外，我觉得还和她的老师莎莉文小姐有关，莎莉文不仅是她的老师，更是她的朋友、亲人，莎莉文老师为海伦·凯勒付出了很多心血才换来海伦·凯勒的进步。”她表达完自己的想法后，有点肯定但又有些疑惑地盯着老师看，等待着老师的反应。

杨老师略微迟疑了一下，微微一笑，继而把问题扔给了其他的学生，问：“其他同学怎么看？”教室里先是宁静，接着有了一些声响，再接着，有学生也表达了自己的看法：

“我同意她的看法，又聋又哑又盲的人要想阅读是多么困难的事情啊，如果没有人真诚的帮助，恐怕很难做到……”

“我也读到过这方面的文章，莎莉文老师和海伦·凯勒几乎是片刻不离的，她们的交往长达50年……”

“为了让海伦·凯勒知道什么是‘水，莎莉文老师用了很多方法让她实在感受……”

还有同学从课文中找到了依据：“第一次看戏便是莎莉文老师带她去的……”

没有想到，一个并不是预定教学内容的问题同样引起了这么热烈的讨论，讨论结束的时候，杨老师总结说：“是啊，爱心、耐心创造了多么伟大的奇迹，看来今天的语文课，我们不仅从文章的主人公海伦·凯勒身上收获良多，更从莎莉文小姐的身上看到了爱心唤醒了生命的强大的力量，学到了应该真诚地帮助那些因为遭受生活的磨难而陷入困境的人们。”

经过课上的讨论，孩子们所收获的恐怕不止是对于自身而言的一些精神、品质，更重要的对于周围的人，特别是对于弱者而言的相处时的一些重要的准则——关爱、帮助。而这，不正来源于语文课堂上的一次意外的生成吗？

课堂生成是偶发的、动态的、开放的，“是二种无法预约的美丽”。生成本身就有“预设性生成”和“非预设性生成”之别，“预设性生成”简单说来表现为学生“实现意义的获得及自我主体的建构”的过程；结果已经处于教师课前的预设之中；非预设性生成则表现为学生“实现意义的获得及自我主体的建构”的过程，结果超出了教师课前的预设，课堂上出现意想不到的新问题、新情况。而这样的“意外”往往会成就课堂的精彩。

细针密线，精心雕琢，步步为营，学生“皆无问题”的课，难以激发学生积极思考。为此，生成性语文课堂，不管是教学目标确定，还是教学方式、方法的设计，都要求为生成而“飞白”。