合作学习在初中思想品德主题探究教学中的运用

肖凤玲

【摘 要】本文运用合作学习理论，结合九年级思想品德主题探究实例，对主题探究活动的有效性进行探讨。

【关键词】合作学习；主题探究；运用

合作学习是新课程特别倡导的一种主要教学方式，在教学过程中使用合作学习，既能解决彼此的矛盾和冲突，又能弥补因个性差异带来的知识上的缺陷、思维的局限，将个体的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流与沟通，促进学生自我反省和完善，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。人教版《思想品德》教材单元主题探究课教学是新课程理念下的一大亮点，这一部分内容的设计有利于优化学生的学习方式，促使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而进一步培养创新精神和实践能力。笔者自07年以来一直担任初三毕业班的教学工作，下面，介绍一下我在九年级思想品德的主题探究授课过程中利用合作学习，提高课堂教学有效性的一些具体做法以及反思。

一、充分的课前准备，合理的分组是合作学习提高主题探究活动有效性的前提

"凡事预则立，不预则废"。课前准备是教学工作中一个极为重要的环节。课前准备，有利于促进学生养成自主探究、创新性和独立性学习的习惯，对学生个性的发展起了不可忽视的作用；同时有利于教师进一步备课，对教材内容、教学对象和教学方法了然于胸，使教育教学具有针对性。

在有效的合作学习中，合理分组是课前备课的重要环节之一。教师就要根据班级学生实际，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计。首先，小组人数要合理，一般6人左右为宜，设立组长，组长应该具有较好的知识和组织能力，并乐于帮助他人。每个小组总体水平基本一致，组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理的差异，其目的是为了让不同性格，不同层次的学生进行优化组合，开展小组成员间与小组间的合作与竞争。让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。其次，小组成员应是动态的，分组也不是一成不变的，就某一学习内容，这一单元的主题探究是这样分组的，下一单元的主题探究就另一内容分组情况是可以作相应调整的。这样，让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极地相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。最后，小组成员需要明确分工，每个学生都需明确个人责任，这种分工可以由组长指定，也可以由组内成员通过商量确定。

二、教师指导小组合作学习的全过程，作出恰如其分的点拨、引导，同时留给学生独立思考空间，这是合作学习提高主题探究活动有效性的关键

在实际的教学中，我们经常可以发现教师布置探究任务后，就放手不管了。最后导致学生的小组合作活动出现放任自流，组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发等现象。而且，学生的个体成功也往往被泛化为小组的成功，出现了合作学习并不合作的局面，小组合作学习流于形式、预设的教学目标难以完成，小组合作学习也就成为虚有的形式。

教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此，在学生开展合作学习的时候，教师应积极参与，悉心地引导小组学习活动，亲身介入并认真观察学生的小组学习活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展，对各个小组的情况做到心中有数。同时，教师还应对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，对个别性问题在小组内及时点拨，对共性问题，要抓住重点，提供及时有效的指导。帮助学生提高合作技巧，顺利完成探究任务。例如：对合作中偏离主题或任务的小组提供及时的点拨：九年级第一单元探究主题“学会承担责任做负责任的公民”，根据教材的内容，在布置任务时，我要求学生反思进入初中二年多来，根据自己所扮演的角色和承担的责任状况，结合所学知识写一篇500字左右的作文。在任务实际进行中发现，个别学生对探究任务不够明确：写了自己小学时甚至是幼儿园时承担责任的状况。这时候，教师就要进行及时的点拨：反思的是自己进入初中二年多来承担责任的状况。此外，教师还要对探究活动开展得很顺利的小组给予及时的表扬；对不清楚探究任务的小组说明操作程序……教师在肯定优生表现的同时，还应提醒他们注意合作，帮助其他同学。总之，教师的“管理者、引导者、促进者、激励者”等各种角色应该在探究活动的整个过程都体现出来，这也是合作学习中师生互动的充分体现。

爱因斯坦说过：“学校的目标应是培养有独立行为和独立思考的人”。而合作学习是以学生之间的互动合作为共同特征的一种学习模式。教师应针对学生的心理，结合教学内容，为小组成员创设最佳的合作学习机会，让所有学生都积极参与，使每一个学生都积极行动起来，参与到探究活动中。教师要留给学生独立思考的空间，让学生经过了自己酝酿和思考，有自己的想法和观点，积极主动地去尝试、探索和抉择，更好地发挥个体的创造潜能，这样讨论时才会深入，才能有思维的碰撞，最终提高学生自主学习、解决问题、分析问题的能力，成为课堂学习和社会成长的主人。例如九年级第四单元的主题探究“关注校园周边文化参与精神文明建设”，教师让学生分组后，引导学生拟出调查提纲：可以调查身边文化设施的数量、种类；学生文化消费现状或者是文化营业场所是否有违规行为。至于学生调查的方法、调查方案的设计、调查报告的撰写技术等，教师这时候应该充分相信：九年级学生现有的能力水平和媒介素养，能够很好解决这些问题，这时候就应该留给学生独立思考的空间，促使学生积极主动开展各项社会活动，最后统一调查数据，归纳出身边文化生活的现状。

三、课堂教学的及时评价，是合作学习提高主题探究活动有效性的重要环节

教学评价是思想政治课教学的一个环节，合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径，在教学活动中起着诊断教师教学效果、强化学生学习的作用。进行教学评价要根据本学科的独特性，学生的认知能力，学生的个性差异，以及围绕合作学习实现的效果进行全面、客观的评价。同时教师要整体把握整个教学过程，注重评价的多元性。应重视对小组合作学习的整体性评价、小组成员的参与性评价、小组成员的发展性评价。

新的课程评价理念同时要求我们，在进行课堂教学评价时，要充分利用评价的诊断功能改进教学，还要注意发挥好评价的激励功能。所以，学生取得合作学习的成功，教师应及时表扬，学生探究效果不理想，应给以鼓舞和安慰，充分肯定每个学生在合作过程中所付出的努力，增强他们的自信心，激发其内在的学习动力，使之不断总结学习经验，提高合作能力。总之，教师对小组合作学习的评价要避免程式化和俗套化，评价时要因人而异、因事而生，发之内心，动之以情，要有鼓励性、指导性和全面性。

在实际教学评价活动中，到底选择哪一种评价方式，需要教师根据具体情境的特征来决定。一般来讲，教师除了需要考虑所要评价的内容的特质以外，还需要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制。评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现的“结果”，更重要的是评价学生行为表现的“过程”；不仅评价学生在课堂中的表现，更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。在评价学生过程中，除教师对学生的评价外，还可以教师评价和组内成员自评相结合。同时更应该注重学生的自评和互评，因为学生成为自我评价的主体，更有利于学生的认识自我，完善自我，全面发展。

总之，在主题探究活动中，有效的小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。通过组内合作、组间竞争、全班交流等合作方式，能够充分发挥合作学习的优势，顺利完成主题探究教学任务。

【参考文献】

[1]《思想品德课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]《新版思想品德课程标准解析与教学指导》北京师范大学出版社

[3]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准？思想品德》广东教育出版社4.九年级《思想品德》教材（全一册）人民教育出版社