高三化学讲评课差异教学法的探索

黄会英

【摘 要】在新课程改革背景下，新的教育理念对讲评课教学提出了方方面面的新要求和新挑战，高考试题的改革也对讲评课的课堂教学提出了许多值得认真探究的问题。如何应对新课程的要求，笔者就讲评课进行差异教学法做了一定的探索，使讲评课教学更好地发挥其独特的教育功能。

【关键词】讲评课；差异；教学；探索

讲评课是指作业、考试后，教师根据学生作业、试卷反映出的主要信息设计教学，有针对性地解决问题，帮助学生巩固知识、提高学习及应试能力的一种课型。讲评课在高三化学课堂教学中占极大的比例，在笔者的高三班级中讲评课占总课时的80%以上。讲评课作为一种特殊的课型，具有独特的教学价值，能够起到其他课型无法替代的教学功能。通过有效差异讲评，不仅能够帮助学生解决知识上存在的问题，更能发挥讲评的激励功能，增强学生的学习动机、提高学习的积极性。

一、讲评课差异教学的课前准备

讲评课的主要特点就是信息量大、问题类型多、学生出现错误的原因复杂，因此，讲评课的效果好坏的前提条件是充分准备，包括教师和学生两方面的准备。

1.教师的准备

在讲评课前，教师应准备的两个环节：对试卷进行差异性分析和差异教学设计。

（1）差异分析。对学生存在的问题进行差异分析是试卷讲评课实施差异教学的前提条件。一般的试卷分析主要是针对知识点掌握情况的分析，其出发点是知识，而差异分析则是针对不同学生存在的具体问题进行分析，其出发点是不同班级、不同层次的学生和一个个具体的学生。

（2）差异教学设计。讲评课的差异教学设计主要包括下列步骤：首先，针对试卷分析的情况确定讲评的教学目的。其次，针对试卷分析的情况确定讲评的主要内容，再次，根据不同题型及差异性错误原因设计差异教学、整合各类试题、编制导学案，最后，进行多媒体课件制作。

2.学生的准备

（1）自查试卷。高中学生都有自己解决问题的愿望和能力。课前，把试卷发给学生，要求学生通过查阅资料等方式自主纠正错误，并对试题所涉及的知识点联系书本进行总结、整理，此外还要求学生思考自己失分的原因。

（2）合作交流。除了学生独自解决问题，教师还要求学生参与小组讨论，互相帮助解决问题，把讨论后仍不能解决的问题由优秀学生或组长记录下来交给老师，以备课堂上作为重点问题解决。学生自主解决问题的过程也是自我诊断、自我评价、自主探究的过程。

二、讲评课差异教学的课堂操作

课堂操作是讲评课差异教学的关键环节，主要包括下列环节：

1.课堂导入、情感激励

课堂导入是对学生进行情感激励的一个重要途径。课堂导入是在课堂教学的起始环节，教师针对教学内容和学生状况精心设计的准备性活动，它相当于乐曲中的前奏，为主题作铺垫。精心设计的课堂导入往往可以达到情感激励、稳定心态、调节注意力、明确目标等目的。

2.差異参与、教师点拨

这是讲评课中解决问题的关键环节。讲评课最好的学习方式就是全体学生以各自不同的方式主动参与学习，解决自己存在的问题，而不是由教师直接讲解。根据学科特点和某种试题的特点，教师可以引导学生以多样化的方式参与到问题解决过程中。讲评课中，我们尤其要关注后进生及中等生的课堂参与。

三、讲评课差异教学的课后巩固

课堂操作主要是解决学生存在的普遍问题，一些学生不可避免地还有一些疑问。因此，在讲评课后，进行有针对性的课后练习、个别辅导与反思非常必要。

1.差异作业、个别辅导

根据学生的差异设计不同难度的拓展、变式练习题要求学生巩固练习。这要求教师在设计作业时考虑到学生的差异，分别布置不同难度的课后作业，及时巩固课堂学习内容。

课后练习过程中教师可以针对个别学生适时进行辅导，特别是对于后进生，要主动给以必要的帮助，即可以增进师生感情，又能够提高学生的学习信心。

2.合理归因、反思提升

课堂教学结束后，学生可以找到较充足的时间重新思考这次考试过程中自己的问题与收获。因此课后反思也是提升学生素养的重要一环。完整的反思包括对问题的概括、对事实的评价与判断及下一步的打算。

成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质。根据实践，我认为高三化学讲评课的差异教学“三步”法，即课前准备——差异分析，课堂操作——差异参与，课后巩固——差异辅导，能够在高三复习中达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]魏宗才.高中化学教学中如何实施分层教学[J].新课程（教研版），2010（5）

[2]袁东霞.如何在高三化学复习中上好试卷讲评课[J].教育实践与研究，2008，（4）

[3]张雪芹.如何上好化学总复习中的讲评课[J].中学化学教学参考，2000，（6）

[4]高仰山.关于化学试卷讲评课的思考与实践[J].天津教育，1998，（7）