关注文章表达方法，实现“言意兼得”的阅读教学目标

尤静

摘要 阅读教学作为语文课程中的一项重要内容，应将语文课程“工具性与人文性的统一”这一性质牢记并作为最高的教学目标去努力实现，从而让我们的学生不仅要受到课程人文内涵的影响，即所谓的“得意”，还要关注文章的形式，在阅读实践中学会语言的表达，也即所谓的“得言”。在阅读教学中关注文章的表达方法，主要从这几方面入手：量体裁衣——定下文章基调、布局谋篇——学会整体把握、遣词用句——体会语言精妙、标点符号——关注表达细节。教师要将文本内容和表达形式巧妙地融合在一起，引领学生探究、学习，从而实现“言意兼得”这一理想的教学目标。

关键词 阅读教学 文章表达方法 言意兼得

《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而阅读教学作为语文课程中的一项重要内容，更应将语文课程的这一性质牢记并作为最高的教学目标去努力实现，从而让我们的学生不仅要受到课程人文内涵的影响，即所谓的“得意”，还要关注文章的形式，在阅读实践中学会语言的表达，也即所谓的“得言”。“得意”与“得言”并不是割裂开的，也不是两条轨道上的火车，那种过多地关注文章内容和离开文本空谈表达方法的做法都不足取。实践证明，在引导学生体悟文章内容的同时，如能结合文章的表达方法，能让学生理解得更深刻、更透彻；而通过生动的文字材料，学生对语言的表达方法会有更直接、更鲜明的感受。 所以，让学生“言意兼得”应是阅读教学可以完成也是必须完成的目标，同时因为这个目标的达成对语文教师有着相当高的要求，所以“言意兼得”也就成了阅读教学最美好的境界。

1 量体裁衣——定下文章基调

在阅读教学中，不同的文章体裁有不同的训练要求，如《语文课程标准》在第三学段的阅读目标中就有这样的表述：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求。

美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”因此，在确定一篇文章究竟让学生在哪些方面“得言”时，首先要根据文章的体裁，定下教学的“基调”，这样才不至于走偏了道。

如在人教版五年级下册《桥》一课的教学中，根据小小说这一特殊体裁的表达特点，笔者在教学中引领学生们感受着课文语言之凝炼，结构之精巧，情感之真切，收到了良好的教学效果。试举其中几个片段：

【片段一：导入部分】

师：今天我们一起读一篇小小说，题目是——桥（板书课题），一起读。

师：知道什么叫小小说吗？我们来看一下资料（出示资料），请你来读。

生：小小说，又名微型小说、袖珍小说、一分钟小说、极短篇小说等。小小说的显著特点是：篇幅短小、立意新颖、结构精巧、结尾出人意料。

师：正因为小小说字数少，所以它特别讲究字句的凝炼，这一点相信同学们从这个题目上已经初步感受到了。让我们再读读这个课题。

【片段二：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】

师：老汉的话并不多，就三个短短的句子。作者为什么不多写点呢？

生：小小说文字很简练。

生：当时情况危急，不允许老汉发表长篇演说。

生：那样也不真实。

师：看来人物的语言要符合情境。

生：还有老汉平时讲话可能就是很干脆利落的。

师：作为一名党支部书记，平时讲话就很有分量，在这种危急时刻更是如此，所以三句话用了三个感叹号。看来人物的语言还要符合人物的身份和性格。

量体裁衣，让阅读教学有了“得言”的方向，实现“言意兼得”才有了可能。

2 布局谋篇——学会整体把握

表达顺序和篇章结构是文章基本的表达方法，也是作者为内容而精心选择的表达方式，让学生在文本的接触中感受作者如何布局谋篇，从而学会整体把握文章，对他们的写作大有裨益。如《桥》一课的教学，在初读完课文后，笔者和学生有一段对话：

师：能告诉我，初读这篇小说时，让你最感到意外的地方是哪里？

生：是文章的结尾。

生：我也是，读到这儿我们才知道原来老汉和小伙子竟然是父子俩。

生：这个结尾真让人想不到。

师：你感觉到了震撼。所以有人说，小小说就是结尾的艺术。

在和学生的交流中，把小小說结构上的艺术特点巧妙地让学生领悟，既了解了文章内容，又学到了文章的表达方法，轻松实现“言意兼得”的教学目标。

教师并没有生硬的说教，但通过交流，学生对文章分总的结构有了鲜明的感受。

3 遣词用句——体会语言精妙

我们的语文教材文质兼美，具有典范性，尤其是作者的遣词用句，无不匠心独具，充分体现了语言文字的精妙，实在值得少年儿童学习揣摩、积累运用。还如《桥》一课的教学，对“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”这句中“拥戴”一词的解读：

师：知道“拥戴”的意思吗？

生：就是拥护爱戴的意思。

师：受人拥戴的老汉平时都会为大家做哪些事呢？

生：有的人家里闹矛盾了，他会去劝说。

生：有的人家里没钱了，他会送钱给别人。

生：有的人家里有人生病了，他会去看望。

生：他还会帮助别人干活。

师：怪不得老汉这么受人拥戴呢。刚才我们说的这些小说里写了吗？

生：没有。

师：但是通过“拥戴”这个词我们却感受到它背后所蕴藏的丰富内容，这就叫凝炼。

可以说，品词析句在我们的阅读课上不算新鲜，这也是关注文章表达方法最突出的体现了。但要注意的是，教师要精心选择品析的“点”，让学生在“得意”的同时不忘“得言”。

4 标点符号——关注表达细节

在我们的阅读教学中，标点符号一直是一个盲区。其实，课文中标点符号的使用是大有讲究的，在解读一篇作品的时候，也不能忽视文中标点符号所传达的意思，这样的阅读教学才是扎实有效的。

小学语文教材中有很多逻辑性很强的语句，教师只有用心体会，才能发现其中的情感内涵。北师大版五年级下册《普罗米修斯的故事》第18自然段中有这样一句话：狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。在教学中，笔者抓住两个分号三个分句之间的逻辑关系，引领学生一步步走进文本，取得了较好的效果。

师：同学们，语言也是有温度的呀！从“呼啸、敲打、尖叫、撕裂”这些词我们读出了阴冷，读出了悲凉。让我们把这句话完整地读一读。

生读句子，读时强调了“呼啸、敲打、尖叫、撕裂”这些词。

师：你读的时候突出了重点词，不错。但是我们看这三个分句，狂风吹着他的身，冰雹敲着他的脸，恶鹰撕裂着他的肌体，普罗米修斯所承受的痛苦是越来越——

生：深。

师：那我们在读的时候这三个分句还应该是一样的语气、一样的语速吗？

生（思考后）：不是。

师：那该怎么读呢？

生：语气越来越强烈，语速越来越快。

师：自己再练练，体会一下。

学生朗读句子，读时既突出了重点词，又表现出了适当的语气和语速。

以上就实现“言意兼得”的阅读教学目标谈了些个人的体会，笔者认为，从文章的表达方法入手，将文本内容和表达形式巧妙地融合在一起，引领学生进行探究、学习，是实现“言意兼得”这一教学目标的一个卓有成效的方法。