浅议课堂教学的有效性

高庆丽

摘要 幼师英语课堂教学效果差，学生基础薄弱，不愿学习；教师备课辛苦，讲课累。营造一个人人参与课堂教学，人人有收获的课堂氛围是笔者长期以来一直在研究的一个问题。

關键词 师生 课堂教学 有效性

有效性课堂教学（effective teaching in classroom）是指教师通过一定时间的教学后，学生获得具体的进步与发展。英语课堂的有效性就是要求学生在有限的课堂时间内，在英语教师精心组织的课堂教学下，根据自身的条件和优势，在听、说、读、写等知识能力方面取得最大的进步和发展。我们知道，学生的个性差异导致其兴趣和爱好不同、听课的专注程度及选择性吸收知识等因素也不同，有效的英语课堂教学就应该让不同层次的学生在同一节课内，从不同侧面有效吸收自己所需求的知识与技能。

首先，我们要考虑教师的因素。

一位成功的教师，往往成功于业务知识的积累、课堂教学的技巧与师生之间的共鸣。因此，课堂教学的有效性之一就是教师备课的重要性。

教师备课，就要对所备教材的地位、内容、重难点、教学方法等有一个整体的了解，使课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务；对所教学生的了解，又要求教师在备课时，把对学生有用的知识挑出来，或根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充，重新整合教材，做到有的放矢，以适应课堂教学的需要。然后备大纲规定的、学生必须掌握的知识与技能，考虑用什么方法培养学生自主探究学习与小组合作学习的能力。此时，教师的业务知识会在备课、整合教材时充分体现出来。如在备SEFC BOOK 2 Unit 14的Reading： I Have a Dream的导课时，教师不仅要准备Martin Luther King的生平事迹，还要补充“美国内战时期”的历史，以衬托King的伟大与光荣之处，引导学生从King身上学会做人、做事的那份执着信念。

教师在实施课堂教学时的技巧问题。众所周知，课堂教学是师生共同完成的一个教学活动。如果教师在课堂活动中搞“一言堂”，就片面强调了教师的主导性，忽略了学生的主体性；于是，另一个极端现象出现，教师在课堂教学中自始至终让学生自学，美其名曰“自主探究学习”，其实也是片面强调了学生的主体性，忽略了教师的主导性。鉴于此，我们就要避开这两条片面之路，折中取其精华。如互动式课堂教学，教师在授课过程中，不仅要有分层提问，还要注意课堂教学的技巧问题。譬如，学生在互动教学中注意力不集中，教师该怎么做？对于有争议的问题，教师要如何解释才能平息双方的激烈想法？对于学生没预习的课文或没完成的作业，教师的态度应该如何表现？ 在导课时，教师的导语形象生动，能一下子抓住学生的心理吗？在课后小结时，是教师说还是学生总结？对于课堂上师生交互活动的闪光点，教师是否能借机对学生进行德育教育等。可见课堂的技巧是决定课堂教学成败的关键因素之一。所以，在课堂教学中，对问题的深入研究和思考需要教师首先要设计好问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论；其次要对学生的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行交流互动，让问题的价值和讨论具有一定的深度与广度。

教师和学生会 “共鸣”吗？ 美国心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心，形成良好课堂气氛、优化课堂效率。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个重要因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。所以，教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，热爱每个学生，尊重、关心每个学生，不要以分数论英雄。对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励，给他们创设和谐愉悦的英语学习氛围，让他们处于积极的情感状态中，主动而愉快地学习。对待学生的挫折，应耐心及时的疏导，帮助学生走出心理阴影区。增强他们生活和学习的自信心，使教与学的活动得到良好开展，创建出有效性的学习氛围，达到教学活动的共鸣。

其次，课堂教学有效性，我们还要考虑学生的因素。

学生是课堂教学的主体。每个学生的天赋、品格、智能等都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化也决定了学生发展目标的多元化。而英语课堂教学最核心的基点是培养学生的独立学习与思考能力，让学生独立阅读掌握教材基本内容，通过课堂教学着力于解决教学的难点、关键和核心问题，从而促进学生不断从现有发展区走向最近发展区，实现教学的发展功能。此二者的结合，就需要教师从学生的实际出发，因材施教，实施分层教学。在教学设计中教师应创设适合不同学生发展的教学环境，既要注重整体又不忽视个体。所以教师要充分了解学生，在设计问题，涉及任务时要让不同层次的学生回答与参与。例如，在教授SEFC BOOK3 Unit1 That must be a record！ Reading的Para4时，笔者设计了以下问题：Do you think Lance Armstrong is a hero at the Tour de France？ Can you tell a story about Lance Armstrong？ How many heroes do you know about their moving life stories behind them at Olympic Games？ What do you learn from the heroes？ How do you understand Liu Xiang？ 问题提出以后可以让低层次的学生回答Do-question。让中层次的学生回答一般难度的Wh-question。让高层次的学生大胆拓宽自己的思维，回答和课文相关的，或者属于理解层面的问题，即H-question。这样不同层次的学生都会学有所得。

第三，考虑课堂教学的实效性。课堂教学的实效性体现在学生是否从所学内容里掌握自己需要的知识。如何激趣、导引？如何利用网络或多媒体把课堂内容动静结合起来？把课堂教学转化为学生实际运用语言的能力，通过什么形式展现出来？用什么方法来评价？课后反思教学吗？优缺点是什么，下一步如何发扬与改进？因此，我们要考虑以下几方面内容：

（1）教师的课堂言语控制度。良好的语言呈现是有效教学的关键。一堂英语课的成败，很关键的一点是教师的语言艺术。教师的语言是否简洁、清晰、声音高低是否适中、是否富有幽默感，在课堂教学中，教师输出英语言语的多少、难易、速率、时机等，关系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制，才能把洗炼的英语言语传输给学生，有效地把学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪他们的英语言语思维，实现知识与能力的双收获，从而提高课堂教学效率。如课堂上对学生的提问，教师可以采用Brainstorming的方式。教师语言一定要清晰，语速一定要适中，问题设置要有梯度，这样可以抓住学生的注意力，有利于对学生进行英语听力以及口语的快速反应的训练。

（2）关注学生的课堂听课表现。兴趣是最好的老师。现代心理学家皮亚杰认为：所有智力方面的工作都要依賴于兴趣。学生只有对所学科目学习兴趣浓厚，他就会自觉主动去学习，去思维，去探索知识的内在动力。所以教师必须考虑用什么样的讲课方式来吸引学生，把课堂搞活。对于注意力不能长久集中学生来说，再精彩的内容也不精彩了。此时，教师就要及时调整自己的语速、语调要么激情高昂，要么戛然而止，同时暗示跑神的同学，必要时及时设疑，进行提问，引起大家的注意。课下一定要找学生了解他上课跑神的原因。如此，学生会感到来自老师的关怀，在下次听课时就不再出现这种行为。

（3）经常反思教学。大家知道，善于反思的教师成长更快，更受学生喜欢，更易成为学生的良师益友。教师经常反思，可以记录下课堂的成功之举，如课堂活动中师生擦出的思维火花，学生答语中的闪光之点等，供以后教学时参考使用，并推陈出新；记录下来课堂的“败笔”之处，并对此进行回顾、梳理，做出深刻的反思和剖析，避免“穿新鞋走老路”的现象重现。

（4）有效利用多媒体技术，增强学生的直观感受。多媒体教学，作为辅助教学手段，在我们的课堂教学活动中已有了一席之地。它不仅可以给学生提供直观的画面、逼真的声音，还使课堂教学活动更具有针对性、课堂的重难点更容易突破，学生的兴趣提高了，注意力更加集中了。所以，利用多媒体进行课堂教学，可以优化课堂结构，开拓学生的视野，课文情境的再现，连环问题的假设，可以让课堂生机无限。激起学生的求知欲望，促使其学习主观能动性的发挥和个性的发展。

（5）有效输出课堂所学知识。知识转化为技能的表现就是学生会自如运用语言。我们可以在课后组织学生背诵课文、复述课文、改变故事、创编舞台剧、朗读、演讲等形式进行检查。

（6）有效利用课堂教学中的评价性语言。美国心理学家杰特的研究表明，教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。英语课堂教学中，教师对学生的评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果教师在教学活动中多用赏识的眼光发现学生的闪光点，多用鼓励性语言、引导性语言对他们进行评价，他们就会感到非常自豪，自信心也会得到提升。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。

因此，教师分层教学，也要分层评价学生。如教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以增强其自信心；对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲自满情绪；对表现欠佳的学生，即使问题回答错了，教师切不可加以斥责或冷嘲热讽，而应用“Take it easy”“Try it again”“I think you can do it better next time”等鼓励性的话。教师要善于利用积极有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

参考文献

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[2] 余文森.解读教与学的意义.华东师范大学出版社，2005.

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[4] 沈小碚.谈课堂教学有效性的几个基本条件.教学与管理，2000（10）.