谈语文教师下水文创作对学生写作及构建和谐师生关系的影响

王金玲　赵广治

本文记述了一个生动的教学案例：教师开学之初的一次下水文创作，既给学生的写作起到了一个很好的示范作用，又对构建和谐的师生关系起到了良好的辅助作用，同时也提升了教师的写作水平，可谓一举多得，并呼吁教师应多写下水文。

语文教师下水文创作和谐师生关系2011年9月，开学之初，我所教的九年级五班、六班就迎来了一次写作课。写作内容，是我早已构思好了的一次半命题作文训练，题目为：《嗨，我是的！》

要求：

1.选择自己主要的性格特点填空，如第一空可填“行侠仗义”“机智聪敏”“温柔可爱”“心胸宽广”“爱读书”“叛逆”等词；后一空可直接写姓名，也可用替代词，如“蜘蛛侠”“诸葛亮”“美羊羊”，等等。

2.形式自由活泼，宜不拘一格；语言生动流畅，勿呆板拘泥；思路清晰顺畅，忌茫无头绪。

3.具体内容，可把握“回忆过去，把握现在，展望未来”三个板块来构思写作。

本次写作的实质，是将自我介绍与忐忑的现实以及美好的未来巧妙地融为一体，既能够展现学生的个性风采，促进彼此间的认识与了解，又能够提高学生的写作水平。可谓一举多得。

为给学生做个示范，使他们进一步明确本次半命题作文的写法，也为了增进与新生的情感交流，构建和谐的师生关系，我着手开始了下水文创作……

一节课后，学生们写完了自己的作文，这些作文，优点是有的，比如：行文流畅，语言生动，思路清晰，能紧紧围绕“回忆过去、把握现在、展望未来”来写等等。但，缺点也是极为突出的，最典型的在于不能紧紧围绕题目中界定的特点来布局谋篇。如《我是活泼开朗的海绵宝宝》一文，共八个段落，但第五、六两大段不突出活泼开朗的特点，写的却是“不服输的精神”，直接离题；再如《我是轻却硬的水滴》一文，全文没有涉及到一处轻、硬的特点及水滴一词，通篇在空发议论；……

基于此，为了给学生做出示范，我把当堂草就的下水文当众念出，并希望学生们给老师指正，扬长补短：

嗨，我是爱你的语文老师

嗨，我是爱你的语文老师！

仔细回想，我对自己教过的每一级学生，都付出了纯纯的关爱。

当你出现了心理问题、生活问题、情感问题无法排解或排解不得法的时候，只要我注意到了，我内心的焦灼就时时在提醒着自己，去关心你，帮助你，直到你心里安稳为止。

记得今年中考前夕，来上晚自习的我偶然发现了我教的一对男女学生站在昏暗的楼梯拐角处说话。直觉告诉我，他们两个在谈恋爱，或是遇到了情感问题。当时，我没有扑过去训斥呵责，而是善意提醒他们：“该回去上课了，学习为重。”

后来，这名女学生主动找到我，哭诉她的情感困惑。她说，一旦离开那个他，自己觉得简直都要活不下去了……我当时不觉笑了，耐心引导她，告诉她别在想象中把对方理想化了，把他想得太完美，以至于明明发现了他脸上有一块疤，也硬闭着眼把它想象成是一朵花，然后画地为牢，活在虚无的完美中不能自拔……随后，我还给她讲了一个意味深长的小笑话，大意是：两个男女青年谈恋爱，女的长得美貌动人，男的简直奉之为天仙，对她小心呵护，敬宠有加。不巧有一天，二人谈笑正欢时，女的不小心“咣”放了一個响屁，如五雷轰顶般，把个男士惊得魂飞魄散：想不到长得天仙一样的俊人，竟然也会放屁？！

……

结局不消说，这超凡脱俗的完美恋情终被凡俗中平常的一屁打散。

女学生忍不住笑了。我顺势引导她：世间没有完美的人，更没有完美的恋情。不要把对方想得太完美，也不要把自己想得太完美，更不要把彼此的感情想得太完美。这种既害人又误己的“完美神话”，很容易把人导入情感误区不能自拔，不想也罢……

记得当时这位女同学深有感触地对我说：“老师，听到你的这番话后，我觉得好多了，也想通了，心里一下子轻松了。老师，你真好。我以后有什么情感问题，还要找老师说……”

后来，这名女生把心思从虚幻的恋情中收回来，努力投入到学习中去，把握住了中考冲刺的关键时期，并最终顺利升入了一中。作为她的老师，我由衷地感到欣慰、高兴。

而诸如劝解面对中考压力无法排解而情绪消沉或产生矛盾冲突的学生的例子，历年来更是不胜枚举。

如今，面对刚升入毕业班的你，我的新一级学生们，我，还是当之无愧的那个爱你的语文老师。

因为爱，我要把我多年储存的精神营养、知识营养，毫无保留地传输给你，你，要好好吸收；

因为爱，我要对自控力尚低的你严格要求，加倍督促，你，要知道珍惜；

因为爱，我会对偶尔犯错的你温和地劝说甚至严厉批评，你，要懂得体谅；

因为爱，我会对你提出更高的期望，并期望你在老师的这份深挚期望中，振翅高高飞翔！

我的学生，张开你的翅膀吧，在爱你的老师严慈相济的爱的关怀、教育、期望中，去勇敢地搏击风雨，让自己的翅膀愈来愈强壮，愈来愈有力量，并让它载着你，飞到梦想的天堂！

希望我们都幸福、安康、快乐、向上！

听到最后，学生们都情不自禁地鼓起了掌。我的这篇开学之初的下水文使他们对新老师由情感上的陌生、疏离，自然而然地向情感上的亲近、喜爱转化，对构建和谐的师生关系起到了良好的作用。

当然，除去情感上的熏陶感染外，我还要引导学生就这篇作文的篇章结构等知识方面予以分析。经过师生探讨，我们明确了这篇文章紧紧围绕题目中界定的“老师爱你（学生）”来构思写作，在思路上沿着“回忆过去如何关爱学生——打算如何关爱现在的学生——对学生的未来提出殷切厚望”三大板块来写，切合本次写作要求；在详略安排上，因为刚开学一两天，对新生了解少，教学工作也刚刚展开，所以重点叙写了过去如何关爱学生这第一部分，略写了后两部分……

经过老师的引导分析，学生进一步明确了本次作文应理清思路，紧扣题目中界定的特点并且分清详略来写，较好地把握住了本次写作训练的要义。

开学之初的一次下水文创作，既给学生的写作起到了一个很好的示范作用，又对构建和谐的师生关系起到了良好的辅助作用，同时也提升了教师的写作水平，可谓一举多得。

一举多得的事，我们这些做语文老师的，何不适度为之呢？解读中学阶段的电容器◆刘娟（甘肃省榆中师范）

电容器放电电极在两个正对的平行金属板中间夹上一层绝缘物质电介质，就构成了最简单的电容器，叫平行板电容器。电容器按结构分为固定电容器、可变电容器；按电容器介质材料分类，有电解电容器、云母电容器、瓷介电容器、独石电容器、玻璃釉电容器、纸介电容器、有机薄膜电容器。

把电容器的两个电极分别接在电源的正、负极上，过一会儿即使把电源断开，两个引脚间仍然会有残留电压，我们说电容器储存了电荷。电容器极板间建立起电压，积蓄起电能，这个过程称为电容器的充电。充好电的电容器两端有一定的电压。电容器储存的电荷向电路释放的过程，称为电容器的放电。

电子电路中，只有在电容器充电过程中，才有电流流过，充电过程结束后，电容器是不能通过直流电的，在电路中起着“隔直流”的作用。电路中，电容器常被用作耦合、旁路、滤波等，都是利用它“通交流，隔直流”的特性。那么交流电为什么能够通过电容器呢？我们先来看看交流电的特点。交流电不仅方向往复交变，它的大小也在按规律变化。电容器接在交流电源上，电容器连续地充电、放电，电路中就会流过与交流电变化规律一致的充电电流和放电电流。

在电子线路中，电容用来通过交流而阻隔直流，也用来存储和释放电荷以充当滤波器，平滑输出脉动信号。小容量的电容，通常在高频电路中使用，如收音机、发射机和振荡器中。大容量的电容往往是作滤波和存储电荷用。而且还有一个特点，一般1μF以上的电容均为电解电容，而1μF以下的电容多为瓷片电容，当然也有其他的。电解电容有个铝壳，里面充满了电解质，并引出两个电极，作为正（+）、负（-）极，与其它电容器不同，它们在电路中的极性不能接错，而其他电容则没有极性。

电容器的选用涉及到很多问题。首先是耐压的问题。加在一个电容器的两端的电压超过了它的额定电压，电容器就会被击穿损坏。一般电解电容的耐压分档为6.3V，10V，16V，25V，50V等。

交流电是能够通过电容的，但是将电容器接入交流电路中时，由于电容器的不断充电、放电，所以电容器极板上所带电荷对定向移动的电荷具有阻碍作用。物理学上，把这种阻碍作用称为容抗，用字母Xc表示。所以电容对交流电仍然有阻碍作用。电容对交流电的阻碍作用叫做容抗。电容量大，交流电容易通过电容，说明电容量大，电容的阻碍作用小；交流电的频率高，交流电也容易通过电容，说明频率高，电容的阻碍作用也小。

在纯电容电路中，接通电源时，电源的电压使导线中自由电荷向某一方向作定向运动，由于电容器两极板上在此过程中电荷积累而产生电势差，因而反抗电荷的继续运动，这样就形成容抗。

对于带同样电量的电容器来说，电容越大，两板的电势差越小，所以容抗和电容成反比。交流电频率越高，充、放电进行得越快，容抗就越小。所以，容抗和频率也成反比。

在纯电容电路中的电容不消耗电能。因为在充电过程中，电容器极板间建立了电场，将电源的电能转换成电场能，在放电过程中，电场逐渐消失，储藏的电场能又转换为电能返回给电源。所以，纯电容电路的有功功率为零，对外不做功。注重说学训练，促进思维发展◆史孝欣刘金花（昌邑市奎聚街道十字路小学；昌邑市第二实验小学）

強化说学培养能力发掘兴趣促进思维说学活动是在互动式教学过程中学生针对学习的内容，阐述自己学习情况的活动，在学生之间交流学习经验、学习心得的形式，也是教师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的有效方法。学生通过讲，理清自己思路，从不同的角度考察概念，掌握知识。教师在课堂教学过程中要创造条件让学生主动学习、探索、争论，从而提高学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。

一、训练内容多样化，不断促进思维发展

1.说质疑。学生在学习过程中把认为疑点叙述出来，为探讨确定思维的方向。如学生在学习“能被3整除的数的特征”时，发现与前面学到的“能被2（或5）整除的数的特征”有不同的地方，启发学生说清疑点，从而进一步分清二者之间的联系和区别，起到温故知新的作用。

2.说思考。就是让学生把思考的动机、过程、结果有条有理的说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。如在做简便计算的练习题24×25。学生会有多种不同做法。可以让学生说出思考的过程，通过说练、判断、比较，学生得到的不仅是一个题目的解答方法，更是一种思路拓宽的训练。

3.说分析。说清分析的过程，就能把旧知识再次的抽象概括，使之成为包容新旧知识的共同基本概念和基本原理。例如在分析应用题的数量关系时，用准确的数学语言说出解题思路，可以进一步明确题目的数量关系，有利于帮助学生正确解答应用题，培养学生思维能力。

4.说评论。敢于发表自己的评论，甚至进行辩论，各抒己见，互相交流，取长补短。这有利于学生之间的多向交流，培养学生互相协作的精神，达到相互启发激励的效果。学生的质疑、讨论，既可以提高学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，又可以在不断的争论中促进学生的思维发展。

5.说总结。即把学习的主要内容，加以归纳、总结、概括，用准确简炼的语言加以展示，帮助学生整理思路，加深理解巩固知识，提高学生的语言表达能力。

二、训练形式多种化，全面促进思维发展

1.点名说学。根据实际情况有意识地指名说学。

2.自由说学。给定范围，学生举手发言，自由主动地参与说学活动。

3.小组说学。在同桌之间或学习小组范围内说学，人人参与。

4.班级说学。在小组说学的基础上，每组推选代表在班内开展说学，交流学法，锻炼学生口头语言表达能力。

三、评价方式灵活化，激发学习主动性

在学生的说学活动中，教师对参与说学的学生应及时的以适当的方式给予肯定与鼓励。让学生产生强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣。

教师要引导学生认识说学的环节步骤，了解说学的内容，说学的形式，让学生学会说学。教师在听学生说学的过程中，发现问题要及时指导、适时补充，培养学生边听边想、先想后说的习惯，提高听说能力和说学的效果。在学生的说学过程中，教师要及时的了解学生学习情况和学习效果，作为教学指导的反馈并能根据学生的说学及时的调整教学方法和教学策略，提高教学的效率。