就业导向视角下数控技术课程体系的构建与实施

王海兵

摘 要：本文探索了数控专业课程改革的必要性和具体的开发过程，突出了数控专业基于工作过程课程体系的创新之处及实施的价值。

关键词：数控技术 课程体系 构建

近年来，国家大力发展职业教育，创新教育教学改革体系和人才培養模式，着力培养符合社会需要的高素质技术工人。课程体系是专业建设的灵魂，是人才培养方案的核心组成部分。在新的课程体系中，学生是教学的主体，是执行者和参与者；教师是教学的组织者、咨询者和伴随者；企业技术人员参与课程建设，与教师共同开发校本课程。在这样的学习情境中，学生才能积极参与真实有效的技能训练，职业教育的人才培养目标才能实现。

一、数控技术课程体系的开发过程

1.调研人才需求，分解岗位过程

选择规模企业，就人才规格的需求、工作岗位、工作任务、职业能力等方面进行调研，分析工作任务和岗位目标，全方位了解社会对数控应用技术人才的要求。组织企业技术骨干、行业协会专家和人力资源管理者成立行业指导委员会，对数控专业的专业群和专业链进行充分的论证，就培养目标、就业前景、实训教学等方面提出教学建议。收集、分析企业对数控机床操作技术人才的需求和岗位能力要求等相关信息资料，对主要岗位的典型职业能力进行分析，确定各岗位工作职责，分解具体工作任务，得出岗位群的岗位能力和素质要求。

2.构建课程体系，创设教学情境

根据专业人才培养目标要求，归纳形成由简单到复杂的典型工作任务，由任务推进项目教学的实施。教师对行动领域进行教学归纳，针对专业技能的要求，完成这些能力学习内容的重构组合，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。根据确定的学习领域和学习情境，按照认知规律和能力递增的原理，合理安排学习领域和学习情境的顺序。

3.选择教学方法，变革教学模式

数控专业教学始终坚持以学生为主体、教师为主导的原则。教师要针对教学实际需求，选择性采用项目教学法、一体化教学法、启发式教学法、合作探究教学法等多种教学法，并辅以多媒体、仿真模拟和网络教学等各式教学手段，切实提高专业教学实效性。组织专业教学时，构建真实的生产环境，实施“七合一”人才培养模式，切实让学生体会企业的工作环境和工作过程。专业技能教学实施理实一体化与项目式教学，探索“教、学、做合一”的教学模式，努力实现人才培养规格与企业零距离对接。

4.开发校本教材，改革评价体系

针对盐城地区数控岗位目标要求，以工作过程为导向，以职业能力的培养为核心，策划编写数控技术专业核心内容作为校本教材。课程内容充分反映新知识、新技术、新工艺和新方法，体现实用性和先进性，增强课程的适应性，同时根据专业的发展，及时更新教学内容，对课程结构实行整体优化，积极创造条件开设选修课程，实行学分制和灵活的学习方式，同时强化考试环节，建设试题库，较好地满足学生就业、升学和个性发展的多元化需要。

二、数控技术课程体系构建的创新之处

数控技术课程体系构建按照“工作岗位—岗位能力—工作任务—课程体系”的方式，调整重构了数控应用技术的课程结构。根据每个课题培养目标的不同要求，专业核心课程实施突出职业能力要求的课题化，依据学生个体设置工作任务，使学生由被动接受知识转为承担具体工作任务的责任人，进而实现提高专业教学质量的目的。

数控技术课程体系构建以工作任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，促进学生自主学习。课程考核采取过程性评价与终结性评价相结合，参照职业岗位标准制定评价与考核方法。在考核过程中，把工作的条理性、安全性、经济性等列入评价的范围，对培养学生良好的职业习惯、科学评价学习成果都有积极的意义。

三、数控技术课程体系构建的价值取向

新型教学模式是以学生为中心，以典型的项目、任务、产品为载体的传授知识的过程。教师成为引导者，引导学生进行实践。学生通过工作任务的完成，不仅丰富了理论知识，而且提高了实践和合作探究等综合能力，缩短了工作和教学之间的距离。

在数控专业课程体系的研究与实施中，以企业的“7S”要求为标杆，注重学生日常行为规范的教育，使学生学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动，为今后走向社会、实现就业、自食其力、创业成才，奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京教育科学出版社，2007.

[2]陈东.基于工作过程设计职业教育课程[J].中国职业技术教育，2008（8）.

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