浅谈新课改背景下如何上好复习课

吴锡能

古语云：“学而时习之”、“温故而知新”，强调复习是教学中必不可少的重要环节。传统的政治课复习是以教师为主体，为学生发现问题、为学生分析问题、为学生解答问题，学生被动的接受知识，通过大量的重复的练习强迫记忆。因为内容已是学生所熟悉的知识，复习过程不再像探究新知识那样充满挑战的乐趣，不能引起学习的热情和积极性，学习动力不足，结果收效甚微，不能学以致用。在新课改的背景下，提倡以学生为主体，让学生去发现问题、提出问题，扩展知识技能，完善知识结构，在教师的帮助下解决问题，充分发挥学生的主动性。因此，如何在新课标的指导下，通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，是上好复习课面临的问题。下面结合本校及本人的教学实际，谈谈本人的一些看法和体会。

政治课复习的主要目的是巩固所学的知识，把零散的知识条理化、系统化，并进一步挖掘深度、拓宽宽度，使知识立体化，通过各种练习加强对知识的掌握，培养学生的理解和分析能力。因此，根据复习的侧重点不同，本人将初中政治总复习分为基础知识复习和综合训练两大阶段：

一、巩固基础知识、系统掌握课本

初中政治复习课首先要巩固基础知识，注重知识联系，构建知识体系。拿到一份试题，许多学生感觉无从下手，只好用自己的干巴巴的话语胡扯几句，其实“情景出在课本外，道理仍在课本中”。我们只有狠抓基础，才能做到以不变应万变。同时，复习课不同于新授课，学生对基础知识不能仅满足于简单的记忆，还要注重挖掘它们的内在联系，弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位。

首先，根据教学大纲中的目标要求，让学生通读教材，使学生对教材各章节有个全面而又具体的认识。如：教材共有几个单元？每个单元共有几节？每节共有几框？每框需要理解掌握哪些基础知识、基本观点？你认为哪些问题是重点？哪些问题是难点？等等。在通读教材的基础上依次写出各章节知识结构，这样可以使零碎的知识互相联系，形成知识网络，使所学过的知识更加系统化。这一环节师生可共同进行，也可在教师指导下让学生进行。

其次，侧重于对基础知识的领会、记忆，使其具体化。这个环节的复习中，以问题为中心，通过每个小组解决不同的问题进行竞赛，看哪个小组最快能完成，提高复习效率。这种方式既训练了学生回答问题的速度，更重要的是，它是由学生去解决问题、分析问题。整个环节，教师只是指导学生怎样进行，并没有“替”学生解答问题。学生的主体性、教师的引导性不知不觉就体现出来，让每个学生的才能都得到充分的展示和发挥，并且通过学生评改，可以更好的了解学生知识记忆的情况和欠缺的地方，从而发现问题。对学生没有准确理解或有模糊不清的知识点，老师再进一步进行透彻的讲解，有针对的练习，帮助学生记忆。

通过两个环节的复习，完成第一阶段对知识体系的建构，可使学生从总体上把握全文的内容要点，避免学生只孤立地掌握一些支离破碎知识的现象，让学生将所学知识与实际建立联系，促进知识的提炼升华，并鼓励学生敢于发现问题、提出问题，从而收到较好的复习效果，充分发挥学生在复习过程中的主动性、积极性、创造性。

二、强化知识综合应用能力，实现知识的再提高

第二阶段需要教师做好“两个精心”。

精心编选好多种类型的练习题。教师要纵观全面，编选题目要注重题目类型的多样化，让学生在训练的过程中见多识广，掌握各种类型题目的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力，能够通过练习使基础知识在理解和应用上达到运用自如、熟练、准确、举一反三。

精心选择时政热点训练，及时掌握国内外重大时事政治。在这一环节中，政治试题的设计无论是选择题还是非选择题，都编制在特定的社会生活和国内外的重大时政情景材料之中，引导学生积极关注时事热点，注意理论联系实际。要做到这一点，教师不仅要让学生主动关心了解当今国内外重大时事政治及社会热点问题，更为重要的是要启发诱导学生学会运用所学观点和原理来认识分析这些社会现象，能够把时事与书中的知识点能够很好地结合起来，能够使用书上的知识点来分析时事。比如“建立幸福广东”体现了以人为本的科学发展观；“新疆打砸抢烧事件”强调维护民族团结的重要性；台湾大选结合国家统一问题等。借此引导学生运用所掌握的知识去认识、分析现实中的热点问题，这样，不仅有助于加深对基础知识的理解，理清思想上的模糊认识，而且有利于学生良好品德的培养，健康人格的塑造，树立正确的世界观、人生观、价值观。

“良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法，则可能妨碍才能的发挥。”复习课要求教师在短时间内强化学生的记忆、理清学生的思路、巩固学生的理解、加强学生的运用。因此，教师只有把握教学的原则和规律，建构并选择适当的教学模式，在新课改地背景提倡以学生为主体，充分发挥学生主动性，让学生发现问题、提出问题，在教师地帮助下分析和解决问题，才能上好复习课，达到理想的教学效果。