多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用

侯雪菲

摘 要：随着高校英语课堂教学改革的深入以及多媒体技术的日益成熟，多媒体辅助教学已经逐渐成为英语教学的趋势。通过分析目前大学英语听力教学中存在的问题，探讨如何更加有效地将多媒体网络技术应用在大学英语听力教学中，提高听力课堂的教学效果及学生的英语综合应用能力。

关键词：多媒体教学；大学英语听力；应用办法

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0282-02

随着国际交流活动的日益频繁，我国经济逐渐进入国际化轨道，企业对国际性人才的需求也越来越高。高校作为企业人才培养的重要场所，必须适应时代要求，着力培养综合素质高的复合型人才。在中国传统的英语教学中，听说能力的培养一直没有得到充分的重视，在当代大学英语教育中，虽然基本都开设了听力课程，但是由于课时、教学手段的限制，无法充分调动学生练习英语听力的兴趣，也不能很好地适应新时代对人才综合素质的要求。在多媒体教学设备普及的今天，听力材料也越来越丰富多彩，要想提高大学英语听力课堂的教学质量，就应该改变传统的灌输式教学模式，引入多媒体课件及教学手段，给学生创造不同的情景，刺激感官，激发学生的学习热情和兴趣，建立开放而有活力的课堂。本文基于听力教学的现状，结合自身的教学经验，就多媒体网络技术如何与听力教学实现有机结合的问题，提出一些想法和建议，以便提高学生对实际交际场合中各种视听材料的理解能力和语言的驾驭能力。

一、大学英语听力教学现状

在当代大学英语教学中，听力课一直被视为是“边缘课程”。虽然四六级考试中，听力部分的比重不小，但是由于种种主观、客观条件的限制，学生对听力的重视程度远不如精读课。造成这一现象的主要原因可以归结为以下几点：

1.听力课时少。虽然很多高校为适应大学英语教学改革的需要为学生提供了必要的语音实验室和多媒体等先进的硬件设备，但是由于学生人数多，而教学资源有限，听力课时相对于精读课而言比较少。对于非英语专业的学生而言，每两周只有两个课时的英语听力课去感受地道的美式英语或英式英语，想在这么短的时间内提高成绩，从而激发学生对英语听力的兴趣是比较难的。

2.大班上课。随着高校的扩招，学生人数越来越多，班额也在不断增大，50人以上的班级并不少见，这种大班上课模式在一定程度上影响了教师同每个学生的沟通。由于人数较多，很多活动只能在小范围学生内开展，老师同学生缺乏足够的交流。

3.听力教学手段单调。目前的听力课堂上，很多教师由于受到传统教学模式中以教师为中心的观念影响，多采取单调的听，叫个别学生回答问题以及对答案等教学手段，从而无法保证每个学生都得到了练习的机会，最终不利于学生听力水平的提高。授课教师不难发现，在课堂上，如果只是这种单一的授课方法，学生很容易打瞌睡或注意力不集中。另外，听力课的内容陈旧，只有声音，少有文字和图像，教学环境不够生动，课堂氛围不够吸引人，容易造成学生精力不集中。

4.学生缺乏自主学习能力。学生在长期传统教学模式的影响下，一直处于被动接受的地位，大部分学生的自主学习能力比较差。由于以往的教学中老师对于学生的要求仅限于答对题，而忽略了听力能力的培养。学生总是习惯性地依靠老师课上的讲解，课后也由于自身懒惰、重视性不够等原因几乎不做听力练习，而在传统的精读课上，不管是课文背景知识的介绍，词汇的解释，还是内容的讲解，老师基本依靠板书来传递知识，很少有效地融入听说能力的训练。众所周知，听力能力的培养是一个循序渐进的漫长过程，只有经过反复的练习，才能培养对英语的敏感性。课堂不能有效提高学生听说能力加上学生课后不听的事实使得学生多年的听力学习效果收效甚微，从而对英语听力丧失信心。

以上这些问题的存在，给大学英语听力的教学改革带来了很多启示。作为英语教师来说，在听力教学中由传授者转变为教学活动的发起者和组织者，使学生由被动接受知识转为主动、积极地学习，进而激发他们的学习热情。这就要求改变传统的枯燥的教学模式，借助现代化教学手段，把多媒体技术应用于大学英语听力教学中。

二、多媒体技术在大学英语听力教学中的优势

在全国各大高校的大学英语听力教学中，多媒体技术的应用已逐渐变得普及。很多学校都配有先进的语音室和教学媒体软件。相对于传统的听力教学模式，多媒体英语听力教学的优势是十分明显的。主要表现在以下几个方面：

1.多媒体集图像、影像、文本、声音、动画效果等于一身，具有丰富的表现力，应用到听力课堂上，更为生动、丰富多样，可以使学生全方位地感受信息，从而大大提高了教学的直观性。根据心理学的研究：人的视觉吸收率为83%，而听觉吸收率为11%，两者相加，吸收率可达94%。视听结合获得的信息可以刺激学生的感官，促进学生思维，帮助他们理解和掌握知识。而通过音像并茂，使学生有身临其境的感觉，可以达到加深理解力和增强记忆力的目的。比如通过“走遍美国”、“老友记”等经典视频的学习，可以使学生充分体会到美国人的母语文化，在生动、形象的生活场景中锻炼自己的听说能力。

2.传统机械、重复式的听——讲解——再听的教学方法使得很多学生对听力课不感兴趣甚至是反感。多媒体能通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。如利用多媒体播放英文歌曲或MTV，在锻炼了学生听力能力的同时，也激起了他们的兴致。而在课堂上有选择地播放英文原声电影也可以消除学生的疲劳感，使他们在娱乐的同时不断提高自己的听力能力，也有助于帮助学生集中注意力。同时教师也从不断地倒磁带，定位段落句子和板书中解放出来，加快教学节奏，使学生可以在有限的时间内尽可能多地学习知识，提高了课堂的教学效率。因此，合理使用多媒体辅助教学可以使听力教学达到最佳效果。

3.多媒体网络技术在听力教学中的应用也对授课老师带来了新的挑战。教师不但要做到身份的转变，由主导者变为活动的组织者，而且要熟悉多媒体教学设备的应用。要针对不同年级、专业学生的特点，采用不同的课外相关听力材料，精心制作教学课件，在课堂上充分利用多媒体软件所创造的真实语境和情景，激发学生的学习热情，增强听力效果。如针对金融系的学生，可以找些金融新闻相关的音频或视频资料，帮助学生在提高听力水平的同时也可以掌握更多金融相关词汇的具体用法。在多媒体技术应用的同时，教师也可以获得自身各方面能力和素质的提高。

三、多媒体技术在大学英语听力教学中的应用

多媒体网络技术在听力教学中的优势很明显，但是也要合理应用，才能充分发挥其作用，具体可以从以下几个方面着手。

1.作为授课教师，首先要从自身改变传统的教学方法。教学重心应转向学生，充分调动学生的积极性和主动性。教师应该只是课堂活动的组织者，学生则是主角。在活动组织过程中，要注意学生的个体差异和需要，鼓励没有信心的学生积极参与到课堂的活动中。教师要善于思考，做到教学方法同多媒体教学设备的有机结合。

2.由于教师的计算机水平和对多媒体教学设备的掌握程度会直接影响听力教学的开展和教学质量，因此授课教师首先应该意识到多媒体的运用必须是适度、适时、适当。要掌握好教学的进度和节奏，在恰当地时候恰当地运用多媒体课件，辅助教学的同时激发学生的兴趣。同时，对于多媒体教学资源教师也要做到恰当的运用。比如在讲解美国日常社会交际时，可以通过播放走遍美国让学生感受地道的美式发音和用词。但是现在很多影片都是配有字幕的，学生难免会只注意字幕而忽略了听力的练习。此时教师可以关闭学生面前的屏幕，将一段完整的情景对话分为若干单元，通过教师对关键词的中文提示，来启发学生理解对话的大概。最后，打开学生屏幕将整个片子进行连贯播放，让学生获得完整的视听练习。其次，教师在多媒体教学资源选择上应跟得上时代气息。有选择地让学生尝试听一下BBC或VOA的新闻，让学生获得最新时事的词汇听力练习。也可以通过为学生播放时下热门的歌曲或电影等激发课堂讨论的话题，引起学生的共鸣，培养学生对听力课堂的兴趣。

3.在听力课堂上，教师要有意识地引导学生改变学习观念，培养学生的学习自主性，进行师生互动。在听力练习过程中，教师应适时提醒学生思考，引导学生掌握听力的节奏，理解听力规律，这会有助于学生在课后练习听力时有方法可言。同时教师可以在课堂上给学生拷一段音频或视频留作课后练习，下堂课让学生讲解这段听力资料的大意，鼓励学生在课后也能多做练习，通过长期的磨炼而真正提高学生的听力水平。

四、结束语

同传统听力教学模式相比，多媒体在大学英语听力教学中优势是十分明显的。将多媒体网络技术同课堂教学结合在一起，丰富了课堂授课内容和形式，为学生创造了良好的课堂学习氛围，激发了学生的学习兴趣和热情，优化了听力教学的效果。但是多媒体作为一种教学手段，它的优势是否能充分得到发挥，更多的是取决于授课教师对多媒体使用的把握。教师要在不断提高自己综合能力的同时，以学生实际水平为出发点，引导学生逐渐适应多媒体教学资源的应用，最终实现自身听力水平的提高。

参考文献：

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