浅谈小学生作文自改能力的培养

陈美艳

作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。然而传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存在不少误区。在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。

小学作文自改能力对策一、前言

随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等的强调，现代教育的发展进入了一个崭新的时期。在新的形势下，我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。这涉及到了教育的方方面面。

作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。古人云：“一分耕耘，一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。

二、目前学生自改作文中存在的问题

小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区。

误区1：许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。有的则较忽视学生能力的培养。

误区2：学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。

误区3：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。

误区4：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。

三、对策

那么如何改变这一局面呢？这就要求切实转变教师的观念，消除长久以来应试教育的恶疾，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。

对策1：学习实践，从根本上确立素质教育的作文教学观。

《语文课程标准（实验稿）》的颁布，给我们的作文教学带来了福音，并在改革上迈出了可喜的一步，也预示着作文教学将发生实质性的变化。这种趋势可以概括为“全程开放、个性张扬。”《标准》指出：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会需要不断自我调节，更新发展。”这是我们语文教学的新理念，更是对我们的作文教学有划时代的意义，是我们现阶段的素质教育作文观。

对策2：运用心理学规律，激起学生自改作文的兴趣。

从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于自改改作文，心理上有许多障碍。有的要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。40%的学生对自己作文的态度十分轻率，不想修改；80%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改不行。因此，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。

对策3：改变思维定势，引导学生善于发现自己作文中的问题。

学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一种定势，认为自己的作文十分完美，无处可寻破绽。诸不知作文中的问题大量存在。我们鼓励学生发扬批判的思维，寻找自己作文中问题，并努力修改，具体做法有：从比较中感知、从自读中体会、从互评中升华。

对策4：运用教育学规律，提高作文自改能力。

首先，授予学生自改的方法。

小学生的年龄特点是自控能力差，情绪波动大。因此，在学生对自改作文产生修改了一定的兴趣，会发现作文中的问题，要及时授予学生自改作文的方法。

修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用，体现螺旋上升的模式。这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。

修改的符号。一般有：“增”，即增加字、词、句、段；“删”，即删去多余的部分；“调”，即调换词句章节的位置；“换”，即把用得不适當的词句换掉。正确地运用修改的符号也是自改作文中的一个重要部分。让学生明确应该统一符号的运用。这是对作文认识程度的体现。

其次，实文演练，提高自改作文的能力。

自改作文与学生表达能力训练相结合。小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感，把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。在作文自改过程中，把发现的问题，真实的感受向同学表达，训练了其语言表达能力。对人、对事，实事求是，把表达能力和认识能力相结合，培养学生正确的世界观和人生观。

自改作文与学生思维能力训练相结合。小学生是用自己的话表达自己所要说的意思，也是一种创造性的活动。心理学上指出：“思维和语言是处于统一之中的。在自改中，培养学生积极思维的习惯。引导学生把观察同独立思考结合起来，对生活、对社会、对客观事物有独到的见解，形成新感受，表达有新意，培养学生良好的思维品质。

对策5：建立多元的自改作文评价机制。

对学生自改作文的评价我们倡导发展的功能。强调对学生的发展价值，对教师的发展价值，对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价，具体做法有：教师评价、学生自评、合作组的互评、家长评价、社会评价。

下面就如何“给些引导和指导”，培养学生自改能力，谈几点看法：

首先，注重引导，激发兴趣兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。

其次，教师示范，统一符号教师的示范，不仅只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。

再次，教给方法，形成习惯修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文，不仅可使文章定得更好些，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苛的好作风。

最后，优化训练，促进提高对于学生自改能力的训练。

我们知识的积累是来源于书本的“源头之水”。有了丰厚的知识底蕴，才能把我们从书本上学来的知识储存在大脑中，当需要的时候，就从里面帅选，就像从钱夹里抽出一大叠钞票一样，有选择的使用，恰如其分地融入到自己的作文中，这样会使你的文章更加增添几分魅力。写改作文是其中最重要的环节，不可忽视。把握好这个环节，再加上有一个新颖的题目，我相信同学们的作文一定会有更大的进步。