探究地理课堂中问题设计的有效性

郑颖

新课改理念强调，要激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，让学生成为课堂的主体。而调动学生积极思维、让学生积极地参与到课堂中的关键是教师的问题设计。教学课堂实践表明，教师创设问题的水平直接影响到学生自主探究能力和创新能力的培养。有效提问能开拓学生的思路，促进学生思维，活跃课堂气氛，激发学生的求知热情等。地理课堂教学中实施有效提问，是成功地理课堂教学的基石。

地理课堂问题设计有效性我国现行的新课程改革要构建的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”而调动学生思维的关键是教师的问题设计。有效问题设计，能使地理知识变得生动有趣，浅显易懂，促使学生积极主动地去探究。

一、问题的设计应具有激趣性

兴趣是人类主动获取知识，参与学习的最佳原动力。设计有趣的、符合学生心理的问题，无疑能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和求知欲，引导他们发现问题、分析问题、解决问题。为了更能吸引学生关注地理、热爱地理、主动探究地理，教师在处理教材时应从学生熟悉的或较易感知的地理事物现象入手，结合最新地理信息、地理现象、生活实际、热会热点等，提出容易引起学生兴趣，激发学生求知欲望趣味性较强的问题，使学生渴望得到解答，从而提高学生自主探究的积极性。

例如，在学习“正午太阳高度”的时候，可以设计以下问题：

1.倘若打算购买底楼的房屋，在哪个季节看房是最佳季节？

2.一年中，影子在正午时的长短有什么不同？

利用这些学生熟悉的生活现象，引发学生积极地思考。

二、问题设计应具有明确性

用准确的语音表达问题，给学生明确的指示，会帮助学生明确教师提出问题的意图，并能有清晰的思考方向，保证学生给出的答案与教师的预设不会有太大的差距。

例如，在讲“辽阔的疆域”的时候，如果问题设计的不明确、失去目的性：“我国国土辽阔，领土面积广大，有什么好处呢？”学生会给出“人口众多”“资源丰富”“地大物博”等不一的答案，与预期的答案出现了偏差。但是如果问题设计的明确：“我国国土辽阔，有漫长的陆上疆界和海岸线，这对我们有什么好处呢？”学生就会回答：“有利于对外贸易和海洋事业的发展。”

三、问题设计应具有层次性

目前，学校教学的组织形式仍以大规模的班级教学为主，班级内部的个体之间存在着巨大的差异，导致同一教学环境中学生的思维能力并不处于同一水平。教师要尊重每个学生的个体差异，关注每一个学生的发展，因此，问题的设计要具有层次性，由易到难、层层递进，使学生的认知水平不断提高，逐步实现由知识到能力的转化。

例如，在学习等高线时，教师可以先播放动画等高线地形图：在一座小山上海拔每相隔200米处标出几个点，连接起来。然后设计问题：

1.我们在动画中看到的是什么？（一座山。）

2.围绕山体的线是等高线，在山体上同一条等高线上的点又什么特点？（海拔相等。）

3.每相邻两条等高线之间的相对高度是多少？（200米。）由此你可以得出什么结论？（每相邻两条等高线之间的相对高度都相等。）

4.计算两个点之间的相对高度。

四、问题设计应具有启发性

前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区”理论，被形象地称为“跳一跳，摘桃子”，它要求教师的问题要难易适宜。如果问题设计得过于简单，学生的思维只能停留在低级水平，不利于学生思维的发展；如果问题设计的过于复杂，又会挫伤学生思考的积极性，不利于学生学习兴趣和自信心的培养。因此，教师在设计问题时，应准确掌握问题难易程度，贴近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”摘到“桃”，体会到智力活动成功的喜悦。

例如，在讲授影响中国农业的因素时，教师可以先出示一些我国南北方种植物差异的材料：“北方的粮食作物是小麦，南方的粮食作物是水稻。”“橘生淮南則为橘，橘生淮北则为枳。”“芒果、椰子只能生活在南方。”“内蒙古、新疆农业畜以牧业为主。”让学生先根据已有的知识进行分析讨论，教师稍做点评补充，引导学生得出“农业生产主要受地形、土壤、气候等自然环境影响”的结论。随后，教师再展示另外一组材料：“山东寿光是全国最大的蔬菜基地，生产的蔬菜畅销国内外。”“全国棉花播种面积及单位面积产量变化图。”进一步提问：“如果农业只是受自然因素影响，那么这些现象又该如何解释呢？”然后，教师引导学生做深入探索，发现农业不仅受自然因素的影响，还会受到市场、交通、国家政策、科学技术等社会经济因素的影响。在这个问题的设计中，根据学生已有的知识，教师进行适时地点拨和引导，学生只要“跳一跳”就能摘到“桃”。

五、问题设计应具有适量性

适量，就是要恰到好处地掌握问题提出的频率。教师在课堂中设计问题时，既要针对教学目标，又要符合学生的心理特征和思维规律，进行精挑细选，严格控制数量。我们都有这样的经验：在课堂上，如果对某个课题还较感兴趣，当教师设置了3个问题的时候，我们会积极地去探寻问题的答案，然而当教师在屏幕上“唰”的闪出10个问题时，我们马上就感觉到头晕了。因此，课堂中设计的问题不可过多，使学生无法冷静地有效思考，但是也不可过少，那样会呈现出“满堂灌”，使学生缺少参与机会，最终产生厌倦情绪。

六、问题设计应具有开放性

构建开放式的地理课程已成为重要的课程理念，开放式的地理课程是由课堂教学以及地理问题的开放性来支撑的。在地理课堂中设计开放性的问题，能极大地发挥学生的主体作用和培养学生的创造性思维。

例如，在学习“矿产资源”时，教师可以设计问题：“地球上的煤、石油等矿产资源总有一天会被开采完，到时候我们人类应该怎么办？”面对这一开放性的问题，学生的回答无疑会精彩纷呈、迸射出创新的火花：“严格控制对资源的浪费”“资源重复利用，提高资源的再利用率”“随着科技的发展，人类一定会发明出新能源”“我们可以去宇宙中的其他星球上开采能源”……

地理课堂中的有效问题设计，既是一门学问，又是一门艺术。只有精心设计，才能使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥，使教师的教和学生的学得到紧密的配合，使学生的自主探究能力和创新能力得到最好的培养。

参考文献：

[1]凌锋.地理课堂问题化教学操作方略[J].地理教学，2012，（4）.

[2]曾昭鹏.开放性地理问题设计三例[J].地理教学，2011，（24）.