浅议高职院校教师教育技术能力培训课程的实施

周惠颖

教育部在2012年5月发布了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，明确地提出：“各地要鼓励学校组织在职人员学习、应用和创新教育信息技术，逐步将教育技术能力纳入职业院校教师资格认证与考核体系。”高职院校教师教育技术能力培训工作得到了各地高职院校的高度重视。但是做好高职院校教师教育技术能力培训，课程的设计固然重要，课程实施也不可小觑。课程设计是实施的基础，在具体的实施过程中，还需要解决各类实际问题。本文拟从高职院校教师教育技术能力培训课程实施的若干具体问题入手，尝试对这些问题做一些初步的思考，希望对高职院校教师教育技术能力培训课程实施的研究和实践有所贡献。

引导教师对培训课程内容的认可

课程设计需要有一定的前瞻性，以及对知识体系理解的全局性。一些内容是否包含在高职教师教育技术能力培训课程之内，不能只看眼前是否能够应用得上，不能只看是否是“实用”的技能，不能只看眼前是否受到教师欢迎，而需要从系统性、前瞻性上设计课程内容体系，同时也要引导教师对于教育技术能力培训课程内容的认可。

我们在设计高职院校教师教育技术能力体系时，包括了系统的学习理论内容。学习理论是心理学的一门分支学科，系统地阐述了学习规律和学习条件。学习理论这部分内容具有理论性强、讲起来费劲、学起来难懂、应用效果未必显著等特点。开始，不少教师存在着畏难或忽视心理，不想学习这部分内容，但我们并没有因此删减这部分内容，而是向教师系统阐述学习理论等相关内容的重要性以及实用性。通过讲解，他们认识到看似晦涩的学习理论一旦掌握后，不仅可以更好地理解学生的各类学习行为，有助于合理引导学生更好学习，更有利于设计出符合学习规律的数字化学习资源，帮助自己更好地完成教学。这之后，他们在学习这一部分内容的时候主动性和积极性比以前提高了许多。

同样的情况还有很多，在关于PPT设计制作的内容中，教师们普遍对于技术类的东西更感兴趣，如如何完成声音文件的嵌入、如何控制声音的播放等，而对于色彩搭配、版式设计等偏理念类的知识热情不大，这时同样需要我们的引导。

可见，在经过对内容体系和教师特征等的分析之后制定出的培训内容，需要我们的坚持，需要我们去引导教师对部分暂时没能引起他们兴趣的内容的认可。如果我们只是迁就教师的短期学习需求，而不着眼于教师的长远发展，那么就会丧失教育技术能力培训的本来目的。

鼓励教师对培训课程内容的质疑

我们既强调培训中要注重引导教师对培训内容的认可，但也鼓励教师在受培训中提出质疑。有时候，这种质疑甚至会引发对一个新的问题的思考，并有助问题的解决。高职教师带着质疑来上培训课程时，代表着他们在思考和反思。只要从受培训教师的质疑入手，因势利导激发他们的学习兴趣，也会取得不错的学习效果。

在进行多媒体课件制作的培训过程中，有一位教师提出疑问：“为什么使用多媒体上课有时候效果甚至不如传统的黑板粉笔模式，学生在多媒体环境下似乎充满倦怠感，容易不认真听课。”这个疑问表面上看来好像是对多媒体课件制作的培训泼了冷水，但是我们没有忽视这个疑问，而是与教师一起分析造成这种现象的原因。经过分析，我们认为大致有以下原因：①教师的PPT做得缺乏创意，沉闷乏味，或者讲课就是对着电脑读PPT；②黑板粉笔模式更利于展示知识呈现过程，学生有一种和老师一起“探险、揽胜”的感觉，而大多数PPT直接呈现出大面积的内容，没有展示很多知识的推导演算过程，过早给学生一种认知负荷和心理负担，甚至一种心理倦怠；③拉上幕布，教室环境幽暗，容易导致睡眠。当我们分析出导致疑问的原因之后，这位教师豁然开朗，他不但扫清了学习多媒体课件制作的消极情绪，还对课件使用过程中的误区有了深刻的体会。所以说，鼓励而不是阻碍教师对培训课程内容提出质疑，将有助于培训的顺利进行。

变革教学形式，开发微视频等课程资源

高职教师教育技术能力培训，由于培训对象是成人，他们的教学目的性很强，那么就需要我们变革传统的教学形式，开发出相应的课程资源，使得受培训者能够真正投入到学习过程中。为了吸引受培训者参与培训，我们主要采取了案例式教学法，通过一个个具体的案例将理论与实践进行了结合，使得理论是基于实践案例生成的理论，也使得案例是具有理论指导的案例。教师通过一个个的案例，深化了对理论的理解，加深了对实践的深度认识。另外，教育技术能力培训涉及许多操作技能，我们通过任务驱动法将一个个的任务操作技能串联起来。任务使得受培训者具备了学习动机，自然也就会愿意将精力投入到培训中。特别是任务完成后，我们都会组织一定的展示活动，安排受培训教师讲解自己完成任务的心得体会。即使是失败经历，也能够使受培训者共享经验，相互得到提高。当每个受培训者看到自己完成的作品时，他们都会感觉到由衷的成就感。

教育技术能力培训除了需要教师自己讲解和动手示范，其实还可以提供一些课程资源。课程资源除了典型案例和素材资源外，我们也制作了一些微视频。由于教育技术能力培训的许多内容只是操作技能培训，很多操作其实完全由学员自学就可以掌握了。微视频的制作直接将学习的自主权还给了受培训者，使得他们能够自己掌握学习的进度，特别是当有些操作没有掌握时受培训者可以重复播放。微视频的制作不仅仅局限于操作技能内容，还可以是一些理论概念性的知识点。

强化培训过程的教育技术应用

教育技术能力培训是要提高受培训者的教育技术能力，而教育技术能力的提高和养成不仅要依靠讲授，也需要让受培训者体验。正如一句国外的名言所说：“告诉我，我也许会忘记；展示给我看，我会记得；让我参与，我会彻底明白。”如果我们期待受培训者将来能够在实际课堂科学地进行教学设计，恰当地运用教育技术手段，那么，在教育技术能力培训时我们也要体现出这些要素，如此才会使得受培训者自然地在体验和感受教育技术的过程中领悟到教育技术的真谛，也才会在后面的教学工作中迁移应用。为了达到这个目标，我们在教育技术能力培训时，总是有意识地贯彻教学设计的思想，恰当地运用教育技术手段。使用微视频只是扩展了教育技术手段的范围，我们有时候也恰当地使用粉笔板书，而不使用PPT。有时，我们会恰当地将过程性评价和总结性评价等运用到培训过程中。

教学既是一门科学，也是一门艺术。说教学是一门科学，那是因为教学之中蕴含着科学的规律，我们不能够违背科学规律。说教学是一门艺术，那是因为每个教师都有自己的教学风格，因时因地而开展教学。教育技术能力培训课程的实施过程中，教师必须既要把握培训教学过程中的科学规律，也要把握培训教学过程中的教学艺术，灵活地处理好教学过程中预设与生成两者之间的关系。教育技术能力培训不是仅仅有了标准和课程内容体系就能够成功的，真正的成功在于课程实施过程。惟有在课程实施过程之中真正地将课程目标落到实处才是真正成功的教育技术能力培训。