初中文言文教学的现状反思

叶梅生

【摘 要】文言文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量语文水平和素质的重要尺度，然而在新课改实施多年的今天，文言文教学的现状却令人担忧。

【关键词】初中文言文；现状反思

《语文课程标准》总目标部分提出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，培育热爱祖国语言文字的情感”，文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学应该是实现这一目标的重要途径之一，它是中学语文教学的重要组成部分。实施新课改后，在新课程理念的指引下，回归语言、回归文化，重视传统、重视合作探究的理念成为初中文言文教学的指南针。初中文言文教学发生了很大的变化，出现了令人可喜的局面。但是，由于年代的久远，语言本身的发展变化及语言环境的不同，文言文阅读对初中生来说有一定的难度。加上受应试教育的影响，许多教师在文言文教学中遵循“字字落实，句句串讲”的“优良传统”，偏重字词句的详细讲解和死记硬背，偏重于对文章进行先入为主的分析，忽视对文章整体的研究和品味，忽视学生的自身体验与欣赏过程。文言文教学又进入新的误区！

一、文言文教学的困境

当前，文言文教学遭遇的困境可以概括为以下几种：

首先在教学内容上，文言与现代语言之间差别较大，增加了学生认知理解的难度，学生由于陌生、模糊、畏惧、依赖而产生排斥、疏离、拒绝的心理距离；加上文言文在课文中所占比例较小，通常是2/7（即一册材7个单元只有2个单元是文言文），文言文分量不大，学习间隔长，平常又不常使用，容易遗忘。很多老师在教学中强调“字、词、句、段、篇”。教师认为，只需讲清文中的字、词、句、篇，语、修、常，文章的艺术和人文因素，审美和鉴赏讲与不讲，无关紧要。这样，老师备课简单，讲课时逐词逐句的翻译，把翻译放在第一位，翻译完课就上完了。

其次是在教学方法上，长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以教师串讲为主的教学方法。教师讲文言文时，生怕学生听不懂，总是逐字逐句翻译，教师往往占据主体，一讲到底；学生则很少有机会自己读课文，做练习，他们只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。许多教师重新把文言文当作“古代汉语”的学习资料，拿着教辅资料，整堂课不厌其烦地讲解文言文作品中的语法知识，做大量训练题；学生照现成的翻译抄翻译，照着现成的答案做题目，背答案。学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为了被动的接受者，学生的内因没有调动起来，课堂里死气沉沉，学习效果不甚理想。而长期缺读少练的结果，势必影响学生文言阅读能力的提高，从而使得师生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理。

有些激进的教师高举语文改革大旗，在课堂上大胆尝试“自主、合作、探究的学习方式”。他们多主张采用“谈话法”，搞“启发式”，鼓励学生自学、质疑、同堂讨论，尤喜在教师的主持下，实现师生互动。但另一种弊端又产生了：没完没了地“提问”，没完没了地“谈话”，长串的“提问”和无休止的“谈话”贯穿课堂始终，同样占用了课堂教学的绝大部分时间，此时的谈话和提问已经蜕变为另一种刻板的教学程式。在热闹过后，学生仍然没能学到多少实质性的东西。

再者在教学手段上，除了黑板还是黑板。很多时候懒得花时间掌握现代教学手段，就靠一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板，黑板上面写满生字注音、教学手段单一枯燥，使课堂气氛“死气沉沉”。

二、如何走出文言文教学的困境

1.以诵读为突破口，所谓诵读，包括朗读和背诵

多读、熟读，是提高阅读古文能力的一种传统的、行之有效的方法，是学习文言文最基础和最重要的方法之一。宋代大文豪苏轼深有体会地说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”学习文言文，熟读课文是第一件要做的事。于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了这种境界，文意将会自见。出于这样的目的，可从以下四步着手：第一步，听读课文，认准字音。第二步，合读课文，明确节奏。第三步，分读课文，领会文意。第四步，齐读课文，总理全篇。通过这样的反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。

2.灵活采用教学方法，提高课堂效率

教无定法，能活则灵。一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点，如果能够灵活应用，相互协调，就一定能够提高课堂教学效果。

比如串讲法，客观地说，教学文言文是离不开串讲法的，但是，串讲法决非自始至终千篇一律的解词译句，而应该根据课文不同而有主次之分，难易之分，轻重之分，详略之分，把力度放在要点、重点和难点上面，力避平均用力。

又如启发式教学。启发式教学的核心应该是培养学生的自学能力，帮助学生解决“怎样才能学好文言文”的问题。所以，教师应该多从这个角度去设计疑难问题， 并引导学生寻找解决问题的切入点。

3.灵活运用多种教学手段

如多媒体教学，巧用多媒体，不失为文言文教学的一种补充手段。文言文多媒体课件的制作要“重实用”而“轻形式”，多媒体教学课件不能光靠美妙的音像来吸引学生，更重要的是把传统教学手段的不足用多媒体课件来弥补和丰富。

4.注重学法指导，培养阅读能力

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣不失为一良策。语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”，学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成了学习文言文的良好习惯，使学生终身受益。因此，文言文教学也应“授人以鱼”，教会方法，让学生终身受益。

（1）学会读注解。文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。

（2）教会学生使用工具书，勤查工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字、词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累学习方法。

（3）引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，在这个过程中，弄清句义和文义，解读文本，也是文言文教学很有效的一种方法。实践证明，以意率文，以问题的思考和探究带动词句的理解，是初中文言文教学切实可行的方法。

总之，我们应理性地正视我们身陷的“困境”，勇于探索，反复实践，不断总结教学经验。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新課程改革中，迈出我们最坚实的步伐。相信总有一天，我们一定能彻底摆脱文言文教学的困境。