关于学生主动学习的思考

倪海龙

发挥学生的主体作用，让学生主动发展是当代教学的基本思想。在数学教学中，我体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。所以，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，让学生主动获取知识，主动发展，让学生积极参与学习过程，大胆创新，成为学习的主人。下面结合自己的数学实践与观察，浅谈几点体会。

一、创设数学情境，培养学生参与学习的积极性

学生是教学活动的主体，是学习的主人。恰当的教学情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，积极进行问题情境之中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。例如，讲《分数的初步认识》，我设计这样一个开头：“谁愿意和老师做一个用掌声表示得数的游戏呢？”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，一个个都特别来劲。“把8朵花平均分给2个同学，每人几朵？”“啪！啪！啪！啪！”教室里响起了四声清脆整齐的掌声。“把4朵花平均分給2个同学，每人几朵？”又是两下掌声。“把2朵花平均分给2个同学？”“啪！”学生十分得意地拍了一下。此时，教师看着学生神秘地说：“把一朵平均分给2个同学，每人几朵？”同学们正准备拍手，听到这个问题一下子给懵住了，你看着我，我看着你，不知道怎么办才好。有学生用手指尖在另一个手掌上轻轻拍了一下，教师笑着问：“拍了一下，表示一个吗？”学生纷纷摇头大喊：“不是！我们拍的是半下，半下，表示半个！”“喔！既然不能用掌声来表示，那能不能用以前学过的数来表示半个呢？”学生这一下子可真被难住了，“心求通而未得，口欲言而不能”，由好奇而引发求知欲。这时的学习则成了学生的内在需求，获取的知识往往根深蒂固地烙在学生的脑海中。这个情境问题的创设不仅包含了与数学知识内容有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的事物背景。它能使学生发现生活中蕴藏的数学知识，反映了“数学知识来源于生活实际”这样一个道理，使学生获取知识的同时，提高了参与学习的积极性。

二、让学生自主探索，引导学生参与知识的形成过程

现代教育思想提倡轻结论，重过程，要让学生由听众变成“演员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。

例如，在教学“三角形面积计算”时，我课前让每个学生准备完全一样的钝角、直角、锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。课堂上让他们通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、移一移，看看能否通过摆、拼、剪、移等动手操作拼成以前学过的平面图形，自己动手寻找和推导三角形面积计算方法。结果有的学生用一对三角形拼成了平行四边形、长方形或正方形；有的把一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；有的只用一个三角形通过割补的方法，转化成长方形或正方形……这时再引导学生观察拼成的图形和三角形的底和高有什么关系。这样在教师的启发下，学生通过观察、实验、比较、讨论、总结，利用已有的知识经验，以旧引新，自己得出三角形面积的计算方法。由于是自己内心的创造体验与探索得出的结论，学生理解和掌握得更牢固。自主探索给学生提供观察、操作、验证、尝试、推理及独立思考的机会，让每个学生根据自己的体验和知识自主地再创造。教师在课堂上要鼓励学生学会发现、提出问题、做出假设，再通过观察、实验、思考得出结论，真正把课堂还给学生，培养学生敢想、敢问、敢说、敢争论的精神，让他们自主参与学习。

三、营造创新氛围，细心呵护学生的好奇心

小学生的特点之一是具有强烈的好奇心，对什么都感到新奇，对什么都要问个“为什么？”而好奇心是创造的起源，正是独创思维的火花的闪现，教学时给学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，如教师微笑的脸庞，亲切的话语，信任的目光，平等的角色使学生如沐春风之中，感到安全，心情舒畅，学生便会有许许多多稀奇古怪的念头涌现，思路开阔，思维敏捷。教师加以鼓励、呵护他们的好奇心，便会激发学生求知欲望。

总之，培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，是一个循序渐进的过程，需要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，从而促进学生持续和谐地发展。