转变教学观念，呈现高效语文教学活力之探

苏小强

目前最热门的话题是如何打造高效语文课堂，也是我们必须攻克的堡垒。《义务教育语文课程标准（2011年版）》教学建议中明确提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”并再次重申了教师与学生在课堂教学中的地位：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。我认为，要想取得高效的语文课堂，关键是要能让学生“动”起来，激发学生的求知欲。教师只有把单一的讲解为师生互动、生生互动，把学习的权利还给学生，变被动为主动，把课堂还给学生。这样的语文课堂才能焕发出勃勃的生机，才能获得健康的发展，才能打造“高效”的语文课堂。

语文教学高效活互动随着素质教育思想的贯彻落实，语文教学改革也呈现出生机勃勃的景象。但是，我们仍经常看到，课上要么教师从头串讲到尾，要么被个别能力强的学生占领，对于绝少数学生来说，由于他们长期处于被动、陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、信心，失去了主动学习的意识。他们习惯于听他人发言，习惯于教师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐熄灭。语文这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，是因为忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。要使语文教学高效，有活力，必须做到以下转变：

一、为师者善“导”，学者会“演”──“活”的关键

是否达到优质高效课堂教学的首要条件──学生是否积极主动地参与。教学是师生的双边活动，这就要求教师发挥好自己作为组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴趣，激活学生学习语文的欲望，使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高效的课堂。学习活动的组织者和引导者是教师，也是整个课堂的“导演”，在语文课堂教学中，教师要转变观念，把学习的主动权还给学生──尊重学生的主体地位，以生为本。所以，教师要舍得放权、放手，变教师单一的讲解为师生互动、生生互动，变学生的被动学习为主动探索、求知。

1.善用导入，激发兴趣，开启智慧，营造良好的课堂氛围

师者善“导”，这就要求教师在教学时，就要善于创设学生感兴趣的内容导入课文的学习。“兴趣是最好的教师”。在教学中，要十分注重造就和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能放身于一种紧张协调的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展现课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方法导入，采取激发兴趣、设计悬思……引发设计。科学合理的导入可拉近学生与文本之间的距离，为学生学习课文奠定了情感的基础，引起了学生强烈的学习兴趣。这样的课堂即将会呈现生机勃勃、充满活力的景象。

2.巧设课堂提问，提高教学效率

用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。孩子们犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。

二、学者当“主角”，师者居“配角”──“活”的核心

1.课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨──教师要发挥主导作用。教师必须打破教师独霸讲台的樊篱──让老师走下讲台，退隐幕后，参与学生学习。学生要通过自己的活动获取知识──尊重学生的主体地位。让学生走上讲台去当主角，去说出自己的见解，展示才华，参与课堂教学，去“演”绎真正属于自己的精彩。这是高效语文课堂“活”的核心。

2.把“舞台”还给学生，让学生当“小老师”，还学生自主权

在课堂上要确立平等、民主的师生关系，把自己视为与学生一起在求知路上探索前进的朋友和伙伴，学生才能消除种种顾虑，更好地转变学习方式，从静静地听老师讲，转为我敢问、我要问、我乐问。教师要树立让全体学生都真正“动”起来的观念，实现在语文教学中互动。可以让学生当“小老师”，把学生分成四人一组，在小组内轮流当老师，评一评谁读得最好，读得最好的同学作为当天的组长，这样同学们的积极性就会调动起来。所以，在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味，成为课堂学习的真正主人，会使学生产生浓厚的兴趣。

三、学生参与讨论，合理辩课──“活”的要素

1.抓住契机，创造讨论机会，发挥学生主动性

在教学中教师要善于创造机会让学生进行讨论式的学习。在讨论的过程中，教师应该释放更多时间让学生充分发表意见，而不能先急于用教师认为的最佳答案去限制或影响学生的进一步思考，即便是学生不完善的、没有逻辑的发言，教师也不应匆忙打断，以免截断孩子的思维，挫败孩子们的积极性。当学生畅所欲言时，就是学生们思维最活跃的时候，就有可能有思维突破，或有所创新，甚至能令教师也得到某些启发，以修正原来不真实、不科学的认识，调整预案，使教学活动向纵和深无限延伸。

2.倡导合理辩课，引发学生自主思考，培养学生逻辑思维

在教学中，教师可根据课文性质，让学生开展辩论式学习，因为“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。而且，参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，必然使“问題”趋向多元化、开放性。课堂上引导学生积极“辩”课，便于发现学生存在的问题，能够激活学生的思维，提高授课的针对性，达到很好的教学效果。

总之，在语文教学中教师要成为“导演”引导学生主动积极的思维，积极主动地参与整个教学过程；还要成为“配角”，承担起师生互动中激活学生的思维的重任，引领学生加深对文本理解、体验。一句话：要想打造高效的语文课堂，让学生“活”起来，就需要教师努力点燃学生情感和智慧的火种，让学生喷发出思维的火花，真正成为课堂学习的主人。

参考文献：

[1]周海侠.语文教师的课堂教学语言[J].阅读与鉴赏（下旬），2011，（09）.

[2]王燕燕.课堂提问有效性的个案研究[J].新课程研究（上旬刊），2011，（07）.

[3]褚东民.提高初中数学课堂提问有效性的研究[J].成功（教育），2011，（10）.