关注情感体验，促进主动认知

曲春英　孙雁

情感体验和谐发展主动认知前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”因此在课堂教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，使认知和情感和谐发展，这样才能焕发出数学课堂的教学活力。

一、“爱”是教育的源泉

爱之于教育，犹如池塘之水，没有水的教育不能称之为池塘，没有爱的教育同样不能称之为教育。教师要真诚地献出爱心，才能收获学生对你的爱，才能成就自己的教育事业。记得有一次，天下着雨，上课铃响过好长时间，一名学生急匆匆地闯进教室，充满畏惧地等着我的盘问。这时，我看到不是他的过错，而是他满脸的雨水。我什么也没说，拿出一个手绢，轻轻地对他说：“擦擦水，快上座位”。过后，这个同学主动找到我，承认了错误，说明了事情的原委。正是因为我的关爱，才换来了学生的坦诚，从而产生了良好的教育效果。

二、蹲下身子，尊重每个孩子

在课堂中，教师们享有绝对的“霸语权”。我们老师几乎都有这样的体会，即总感觉学生说不到自己心坎里去，达不到自己的要求，所以，学生说不一会儿，教师就会接过话茬，或是表现出不耐烦的神情，无意当中就流露出一种高高在上的心理优势，随之学生也就不再敢表达自己的想法了。久而久之，学生会感觉自己总达不到教师的要求，从而找不到足够的自信。

所以，我在自己的教学中，就注意控制住了自己讲话的这个“惯性”，蹲下身子，和孩子交流，给孩子们充分的信任和期许。在我的课堂中，当学生遇到不会的问题时，或是站起来因为紧张说不下去的时候，或是回答错误的时候，我总给学生一个会心的微笑，告诉他们：“老师相信你能说得上来的，你要相信自己”“虽然说错了，但已经实现了自我的突破，很了不起”等。这样学生在被鼓励的情况下必定形成积极的情感体验。师生互教互学，共同成长，两个主体和谐地组合成一个真正的“学习共同体”。

三、生活化的沟通方式

每个孩子，都从内心里渴望与老师亲近，我便尽量多找机会和孩子们相处。比如下课的时候，我会在教室里和孩子们随意的交流，孩子们也樂意围着我诉说。久而久之，我们像朋友般相处，建立了温馨亲切的师生关系。记得有一次，我刚走进教室准备上课，一个学生莫名其妙地走到我面前，只见他从裤兜里掏出四袋玫瑰花茶举到我面前，说：“老师，我听我妈妈说，喝玫瑰花茶，会更漂亮。”还有一次我感冒了，上课咳嗽，几天之后，一个孩子突然问我说：“老师，你感冒好了吗？”我听了之后心里好感动，难得孩子都一直惦记着呢。所有这些，是多么细碎，多么平凡，就是这些生活化的举动，让我们的心里暖融融的。

总之，认知与情感是紧密联系的。让我们去好好地爱每一个学生，去洞察他们的心灵需求，在课堂这个师生共存的大舞台上，多一点合奏与赞扬，少一点独奏与批评，优化我们的师生关系，用良好的情感体验去促进主动认知，从而做到以生为本，大面积提高我们的教学质量。

（上接第48页）（1）课前很长时间要精心挑选合适的案例

这个所谓合适，一要适合党校学员的特点，选其在工作中关心的问题，例如信访案例、群体性事件案例、突发性事件案例、政府应急管理案例。都是他们不管在哪个工作领域随时都会发生的事情。二要适合时代发展需求。时代在发生变化，他们工作中会直接反映出来。比如同样是群体性事件，在互联网普及的今天，信息传播速度快、事件影响范围大，传统媒体也不再垄断信息传播途径，处理起来必然和以前方式和重点不同。如何在案例中反映出时代特点也非常关键。选对案例是案例教学的首要前提。

（2）课前发给学员相关资料

所选案例具体情况不是每个学员都详细了解的，案例介绍、相关理论、同类案例列举，课前了解，有助于学员正确分析案例。

（3）做好学员参与前理论讲授

这个时间要尽量短，在短时间内将案例所涉及到的理论给大家交代清楚，并提出这节课要解决的问题。

（4）学员参与环节是案例教学的中心环节

该环节不仅要求能调动起学员的积极性，还要求教师能有全场的掌控能力，当学员充分调动起积极性讨论发言时，很可能偏离主题。这时需要老师将话题拉回主题。

（5）总结提升理论

学员发言分析案例大都从实践经验和主观判断入手，很少从专业理论角度出发

2.案例教学中教师应注意的几个问题

（1）教师的位置

要想采用案例教学，我们老师必须首先摆平位置。案例教学不同于讲授法，教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。教师不再主导课堂，仅起一个方向性作用和理论提示的作用，真正的主角应是学员。也许通过案例的学习，学员不一定把所学到的东西一一罗列或用书面的形式展现出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。学以致用，在做中学、学中悟是我们案例教学的最大目的。

（2）案例教学的误区

现在很多案例教学不同程度上都走向了一个误区，即将问题抛给学生后自己不去分析，不做总结，学员争论后对最佳的解决方案是什么还是不明白。等于一堂课一直在把问题当皮球踢，不能从理论上深化和找到方案，教学目的不明显。

当然，我们国家案例教学法才刚刚起步，我们党校教学因自己的特点在案例教学中也有自己不同之处，我们还要在前进的道路上不断地探索教学方法的改革使其更加适应党校教学，使我们的党校干部教育事业蒸蒸日上。

参考文献：

[1]朱迪思·H·舒尔曼，郅庭瑾.教师教育中的案例教学法.影响力教育理论译丛.华东师范大学出版社，2007.

[2]李冲锋.课堂教学应变：案例与指导.教育科学出版社，2010.