课堂上的“休止符”

安海霞

前一段时间，我听了一节名为《独特的中国汉字》的品社课。授课教师独具匠心的设计、细腻的引导、与学生平等互动的对话给我留下了深刻的印象。而授课教师在讲授某些环节时有意识的停顿就像是乐曲中的休止符，给学生足够的空间与时间静静地去思考教师提出的问题，引导学生通过自己的观察、体验、交流与思考，在教师的适时引领下自悟自得获得新知，是本课最大的亮点。

人们常说：“学起于思。”《品德与社会》课程标准中的教学建议部分明确指出：“教师要为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。”“让学生在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。”可见，教师只有在课堂上适时地停顿，留出引导学生思考的时间，才不会让学生变成接受知识的容器，才有可能让学生自主学习，从而使品社课堂真正成为学生演练思维的舞台。

我认为要想把品社课堂上的认知过程真正还给学生，让学生主动去感悟新知，需要教师做到以下两点：

第一，鼓励学生质疑，引导学生多角度思考问题。

教师应教会学生发现问题，善于思考问题，在课堂上引导学生从多个角度去思考同一个问题，对于有不同见解甚至“异想天开”的学生要适时给予鼓励。如教师在引导学生了解汉字历史时，提出了这样一个问题：为什么汉字不叫秦文或秦字？当问题提出时课堂上出现了暂时的寂静，很多学生的思维处于静止状态，因为他们似乎从未思考过这样的问题。此时，教师并不急于说出答案，而是引导学生再次阅读学习资料，从资料中提炼信息。当有的学生从资料中发现：汉朝时中国文字的字体是最为丰富的时候，教师给予了充分的肯定。但教师并未停止对学生思维的引导，而是继续鼓励学生从其他角度思考这个问题。正是教师在课堂上适时的 “停止”，学生才有了足够思考的时间，所以课堂上出现了很多让听课教师都感到惊喜的答案：汉字是汉民族特有的文字所以叫汉字；从汉朝开始，中国开始了与欧亚各国友好往来，所以中国的文字被外国人称作汉字……课上掀起了一次开动学生思维的小高潮。

我认为，教师在备课时还应做好各种问题的预设结果与解决措施。当学生遇到困难时，教师可以适时地放慢节奏，引导学生从多个角度思考问题获得新知。教师也能更加从容地处理课堂上的“冷场”。

第二，教师适度解疑，利用课堂“休止符”给足学生思考时间。

品社课堂上，教师设计的问题有的需要教师耐心细致地讲解，而更多的要给学生留够思考的空间，由学生自己获得新知。教师要实现由单纯的知识传授者向学生主动学习的引导者、组织者的转变。教师提出问题之后，可以采用生生互动的形式，只作为导演、裁判，甚至旁观者，而不要轻易去下判断。课堂上，不妨把难度大的问题让成绩较好的学生回答，简单一点的问题让成绩差一些的学生回答。这样一节课下来，能够同时兼顾不同层次的学生，使他们都有思考问题的时间与机会，培养他们思考的能力与主动学习的积极性。

如在讲解汉字的演变过程时，教师提出了这样一个问题：在“木”字的不同位置添一笔，可能是什么字？问题一提出，思维敏捷的学生就已经有了答案。但是教师并未让这些学生回答问题，而是稍微停顿了几秒钟，看到课堂上举起的小手越来越多时，才叫起了几位在本节课上没有发过言的学生。当这些学生说出“本”“未”“末”几个字时，教师把难题抛给了思维活跃的学生：“朱”字的本意是什么？此时课堂上再次出现了“休止”，很多学生陷入了深深的思考，但是仍然找不到问题的答案。于是，教师为学生呈现了一张画有大树树心的图片，引导学生观察树心的颜色……此时，学生们茅塞顿开，他们突然明白了为什么中国人经常说颜色时要说“朱红”，原来大树树心的颜色就是红色的，而“朱”这个字与树有关……正是教师在课堂上适时的停顿，给更多的学生留足了思考的时间，从而让更多的学生参与到本课的教学中来，真正做到了关注全体学生的发展。

如果想在品社课堂上引导学生更好地进行自主学习，就需要教师既要敢于把探究的时间下放给学生，又要做到巧妙点拨、收放自如、有效引导。我想品社课堂上的“休止符”表面是“休”，实则是为了让学生思维更好的“动”起来。

编辑 吴君