对“掌握运动技能和方法”目标中若干基本概念的解读

张万永

摘 要：本文从《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》（以下简称“《课标》2011版”）在“运动技能”学习方面的下二位目标“掌握运动技能和方法”分析入手，从不同水平段目标要求及学习内容的选择变化找出影响目标解读的几个关键概念并加以分析，试图通过对关键概念的认识初步厘清“掌握运动技能和方法”的目标脉络，为义务教育段运动技能教学内容的科学构建提供有效的建议与启发。并依据对目标脉络的认识与对各水平段内容体系做了简单、初步的内容例举。

关键词：运动技能；方法；目标；基本概念

一、“掌握运动技能与方法”目标分析

依据“《课标》2011版”整理出 “各水平段‘掌握运动技能与方法目标（表1）。

从表1可以清晰发现，“基本身体活动方法（水平一至三）”和“体育活动方法（水平一至二）、运动技术（水平三至四）”即“活动方法”与“运动技术”是该目标的两个主要学习内容。这两个内容框架在不同水平段学习内容的选择与要求各有侧重。对“活动方法”下的“基本身体活动方法”内容目标中分别运用了“学习、初步掌握、基本掌握有一定难度”来体现；“体育活动方法”分别运用了“学习不同的、初步掌握多种的”来体现；对“运动项目技术”分别运用了“学习基本动作、基本掌握运动项目技术组合、掌握并运用”来体现。这样的内容选择与要求体现了个体在运动技能学习过程中怎样的递进关系？为什么要这样安排？下面从目标中的几个关键概念分析入手，探讨该目标脉络关系。

二、关于目标中几个关键概念的分析

1. 活动方法与动作

“活动方法”是“掌握运动技能与方法”目标下的第一主线内容，该目标的两个下位目标（水平一至三）都是关于通过“……方法（基本身体的、不同的体育活动）”的学习，达到“……动作”的掌握。因此要深入理解该目标涵义，必需厘清“方法”与“动作”两者之间的关系。

水平一至三学习目标中有关“方法”与“动作”的表述依次用“学习、掌握有一定难度”的基本身体活动的“方法”；“做出基本的、完成多种的、完成有一定难度”的基本身体活动（5大类运动项目）“动作”。水平一至二的学习目标中依次用“学习不同的、初步掌握多种”的体育活动“方法”；“学习、初步掌握”5类运动项目（球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统）活动的基本“动作”。

从其目标表述的对应关系来看，“方法”作为主要的学习内容是通过“动作”来实现的，即“动作”的学习标准是衡量“方法”内容达成的途径，具有紧密的联系。从概念分析，“方法”一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式，是一种具体动作呈现的方式，是主观认知的抽象，动作是可观察的具体表现。体育学习是以“身体练习”为手段进行，其必然包括“如何练”即“方法”、“练什么”即“动作”。在体育学习中，“方法”呈现的是过程，“动作”强调是结果。体育教学中身体的活动方法最终必然以多种具体动作表现出来。通俗讲，身体活动“动作”就是身体活动“方法”的动作特征，是具象的存在。例如，“投”就是一个具体动作，如何表现出这个动作，就是方法。各种各样的“投的动作”表现就是各种各样的“投的方法”。这不仅体现了体育教学中“方法”的指导性、目标性，也揭示了“动作”的载体作用。可见“方法”与“动作”在体育教学中是一对紧密联系、不可分割的整体。

2.学习目标中“基本”一词的理解

该目标第一下位目标在水平一至三中运用了“基本”的身体活动方法、动作来限定，水平四目标中上升到了 “运动技术”（应该属于“非基本”的）；第二下位目标在水平一至二中用5大类项目的“基本”动作来概述学习标准、水平三至四上升到了 “运动技术组合、运动技战术”。可见，该目标用“基本”与隐形意义上的“非基本”一词很好的体现了学习目标、学习内容的递进层次关系，同时也体现了个体认知能力及运动技能形成的发展规律。如何明确“基本”一词的真正涵义，不仅是明晰目标脉络的必需，也是科学制定运动技能教学内容关键。

该目标中有关 “基本”一词的阐述与区分主要集中在对“基本”身体活动（方法）动作、“基本”体育活动（方法）动作的理解。由于方法与动作的紧密联系以上已经阐述，因此以下以“动作”为例分析目标中“基本”的涵义。在此，笔者认为“基本（身体、体育）活动动作”有三层涵义。

一是，针对“人（学生）”来讲。是指一个正常学习个体（学生）天生具有的，是存在于人本身固有的动作形式，它们建立在学习者身体内部固有的反射动作基础上的，是无需训练的。它是随着身体发育自然形成的，是从未接受过体育学习之前所已经具有的，是之后所有动作学习与发展的根本，是延伸的基点，也是动作技能形成的金字塔塔底。这层意思主要是针对“基本”身体活动的“基本”而言。如以”投“为例，一个从未接受过体育学习的儿童，手里拿着一个物体都会做出“扔或丢”的动作，这个“扔或丢”对学习个体来讲就是一个“基本”身体活动动作。至于要“扔”的远、准、高，附加了一定的要求或目标，那即上升到了体育运动技术的层面而为“非基本”的身体活动动作。体育学习就是通过相关游戏、相关运动项目等身体练习对“基本”的身体动作有阶段性、目的性的发展、提高，有利于夯实金字塔的塔基。

二是，针对某类“动作”来讲，有基本动作、专门动作之分。如“投”的动作，又可分为“滚、掷、抛、撇、扔、挥击、甩”等，这些动作就是“投”的“基本”动作，而诸如侧向滑步推铅球的单手直线推则属于专门动作，含有较高的技术成分；再如“跳”的动作，“单脚跳、双脚跳、立定跳”等，是“跳类”的“基本”动作。学习这些多样化的“基本”动作，可以使学生建立丰富的身体感知，为后续学习“专门动作”打下运动感觉、运动能力的基础。

三是，针对某一“运动项目”来讲，例举中5～6类运动项目中每一类运动项目都包含多种技术组合，每种组合技术中又包含多个技术动作，那些构成运动技术中最基础、最简单、最根本的单个技术动作就是该运动项目中的“基本”动作。如一个武术组合包括“拳、勾、踢、仆步、弓步、歇步”等即“基本”动作。该层面意思可以通俗的理解为构成某一运动技术及技术组合的“最小单位”。

后两层意思主要针对“基本”体育动作的阐述。这三层意思的有机结合构成了体育学习目标、内容的清晰脉络。第一层涵义是从“人”这个核心为出发点，强调“个体在身体活动中的认知”的基础与能力，是所有体育学习的起点；第二、三层从“运动项目”的基础单位即“单个技术动作”出发，是体育项目构成的基础、运动技能学习的基点，揭示了“运动技能的构成规律”。“基本”是“基础反射性”动作结合而形成的固有动作形式，是相对复杂技巧动作的基础。个体动作学习发展的开始类似于“金字塔”的底端，学习主体“人”的“能”与学习内容“运动技能”的“最小单位”构成了“金字塔”的底端，随着学习过程的深入，形成逐步上升的过程。

3.基本身体活动、体育基本活动

该目标在水平一至三的第一下位目标是“学习……基本身体活动方法”，内容举例是“田径、体操”。第二下位目标是“学习……体育基本活动方法”，内容举例是“5类运动项目（球类；体操类；游泳或冰雪类；武术类；民族民间传统）的基本动作”。由此可见，第一下位目标以“基本身体活动（方法）动作”为主线；第二下位目标以“体育基本活动（方法）动作”为主线。由于上述对“方法与动作”的区别与联系、“基本”一词进行了深入理解，因此本点重点探讨“身体活动动作”与“体育活动动作”的区别与联系。

从表1及上述分析中可以总结出，“基本身体活动方法与动作”主要描述如何使用身体、操作身体，选取的动作主要来自田径、体操，如走、跑、跳、滚翻、支撑、悬垂等，与日常的生活、劳动、运动等密切相关，是人体基本活动能力的体现。“体育基本活动方法与动作”则在基本身体活动动作基础上，在“体育”（而非劳动、舞蹈等）这个范畴下，从各种运动项目（比如球类、武术、民族民间体育）中选取相应的动作（技术）进行学习，有一定的开发性、目标性，其目的是进一步发展身体基本活动能力、形成运动技能并传播运动文化。

以”投“为例，如手里拿个物体都会把它“扔或丢”出去的基本身体活动，但要如何采取“不同、多种”的方法、而且要能“扔或丢”的远、准，这种引导与学习就是在“体育”的范畴下，把“扔或丢”的“基本身体活动方法与动作”选取投掷运动项目中的“投准或投远”的“体育基本活动方法与动作”进行学习来进一步发展个体关于“投”的基本身体活动能力。学生通过各种“身体基本活动方法”的学习、发展和掌握，积累一定的动作经验，培养一定的身体认知和运动认知，能够促进“体育基本活动方法与动作”的学习与掌握，为复杂运动技能的学习奠定必要的基础。

三、基于概念分析下的不同水平段的内容例举

依据上述分析，我们可以初步清晰明确义务教育段“掌握运动和方法”目标的脉络，依据《课标》（2011版）“运动技能学习”目标分析“小学阶段和初中阶段运动技能学习有各自的重点：小学阶段，特别是水平一至二，应以发展学生的基本身体活动能力为主，要多采用体育游戏的方法，为学生以后学好运动技能打好良好的基础；水平四即初中阶段注重不同项目运动技术的学习与运用，为高中阶段的运动项目选择打下良好地基础”。从表1目标中关于教学内容的表述比较可以得出：水平一至三教学内容主要是“基本身体活动方法与体育游戏”，水平四以田径及其他5类项目来选择课程教学内容。因此结合目标脉络并依此要求可以对各水平段内容体系做初步构建。简单例举如下：

水平一：学生主要以基本的身体活动为主，学会各种身体基本活动方法、动作。通过多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作，采取体育游戏的形式让学生做出或认知人体本身的基本活动能力，知道自己本身能干什么。如能采取多种方法（双手、单手、肩上、体下）等把沙包扔出去。

水平二：提高身体基本的活动能力和完成游戏的能力。要求初步掌握身体及5类体育项目（球类、体操类、游泳或滑雪、武术类、民族民间传统）的基本活动方法、动作。在一定的规范与要求下完成各种练习，有初步的技术要求，目的是引导学生更好地发挥出基本活动能力，在水平一的基础上有所提高。水平一至水平二是线性关系，在原有的基础上比较熟练地掌握一些身体基本活动方法，为水平三掌握一定难度的身体活动方法和专项运动技能服务，水平一、二掌握的基本身体活动方法为水平三的教学奠定了基础。例如：投出的沙包具有一定的远度或准度。

水平三：完成有一定难度的基本身体活动动作，基本掌握5类体育项目的基本技术组合。把基本活动能力初步上升到运动项目技术层面。所要注意的是其目的并不是技术本身，而是通过这种技术的习得，更好发展、提高、发挥基本活动能力。如：投掷沙包时能辅以助走（跑）的形式，能做出一定的背弓与鞭打技术，引导学生如何发挥出力量，知道怎样能投的更远。

水平四：要求熟练运用这些基本的身体活动动作，为专项运动技术的学习奠定基础。单个动作到组合动作，再到专项技能，呈螺旋上升的趋势。身体基本活动方法让学生积累了更多的动作经验，提高了学生的运动认知，为更为复杂的运动技术学习和转向运动技术的掌握奠定了基础。能掌握、应用一定的技术，在比赛或生活中应用，上升到一定的运动能力。如：能运用投掷沙包的背弓与鞭打技术进行投准、投远的比赛。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]杨文轩，季浏.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]季浏.《义务教育体育与健康课程标准》修订说明与分析（二）—课程标准[J].中国学校体育，2012（5）.

[4]甘琼.把握课表修订新指向，开创体育教改新景象[J].中国学校体育，2012（7）.