浅谈低年级语文识读教学的几点构思

冉龙军

在近十年的小学语文教学生涯中，我感到教学非常吃力，集中起来有三点：①学生主动识字兴趣不高，最终导致识字数量不足；②识、读教学分流不当，导致阅读水平不高；③写字观察、示范引导力度不够，导致学生写字多姿多态。这给学生读书、看报、写文章、理解课文内容等带来深层次困难。针对语文课程标准和教材的要求，我们在进行实验教材的识字、写字教学时，应当注意以下几点：

一、注重创设识字教学情境，激发学生识字热情，增加学生的识字量

当前，受地区差异和教师老龄化影响，有近30-40%左右的农村小学语文教师对低年级语文教学大纲要求理解含糊不清，导致会认、会读、会写、会说教学严重脱节，这给中、高年级的阅读、理解、写作带去诸多影响。造成学生识字、写字兴趣不高的原因虽说很多，但我认为，学生识字、写字兴趣不高，主要来自于教师缺乏或不习惯运用情境教学。低年级学生的求知热情，或者说对生字的理解、接受过程是属于瞬时记忆，表象记忆，记忆效果跟生字呈现的第一印象深浅息息相关，而低年级图文并貌的情境之多，我们不能过多采用过去一支粉笔一堂课的方式了，要学会借助媒体辅助教学，才能更好地实现教学目的，才能更好地培养学生的识字习惯、兴趣；例如，在一次教研活动中，我校二年级学生袁忠琴、黄秀飞、杨再江等，在语文课堂上从未举手回答问题，或许是教师第一次使用媒体进行生字教学，居然把他们调动到参与生字的识读中来，其余学生表现出超一流的好奇心，课堂氛围十分活跃，把学生注意力由平常的15分钟左右延长至20分钟左右，这有助于延长和保持学生学习兴趣（时间），对增加学生识字量有极其重要的作用。

二、注重识、读教学分流，提高阅读水平

低年级学生是语文学习识字和阅读的基础，良好的识字和阅读引导教学必将对学生的健康成长产生极其深远的影响；语文是实践性很强的课程……教师应该让学生更多地直接触有关语文课堂素料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.”在识字教学环节中，我们都努力让学生积极主动参与生字字音自己拼读，字形自己识记，字义自己理解，方法自己归纳，错误自己纠正……让学生亲历识字过程，学生识字效果如何，是否达到教学目标，教师可根据教学需要创设一些教学情境，例如：在检查学生是否读准字音问题时，首先考考学生前后鼻韵母和声母中边音l和鼻音n以及整体认读音节的读法（一般情况下1-2个小组或2-3名同学最为适宜。），对阅读和表达中出现的错误更多地让学生自行纠正，自行解决，这比老师亲自解决效果会更好一些；其次通过创设一些游戏的方式考考学生的识记效果（可以通过同桌互考、小组互考、全班互考，力争达到全员基本掌握的目标。），学生在展现自己的同时，实际上也锻炼了自己的阅读水平；再次，要根据课文识读教学的需要，要重点引导学生分角色朗读课文中的生字、新词、全文等，让学生从课文中感受爱国、爱大自然、以及学会感恩等。

三、注重引導生字笔顺观察、示范典型生字书写，培养规范写字习惯

所谓的“为人师表”，从学校这个角度出发，泛指教师外部形象；从课堂这个角度出发，泛指教师的内在引导示范作用。当前、随着信息化的普及运用，很多教师特别是中青年教师对生字书写指导教学的重视力度不够，自身书法功底不高，造成教师的引领示范作用显得略有些草率。实践证明，一位书法水平相对较好的教师，他（她）所带领的学生在写字方面与自身有很多相似之处，这充分说明一点，低年级学生有一种向师性极强的心理，老师如同学习中最值得信任的人，因此，教师的示范引领十分重要。现实工作中，首先，教师往往忽视引导学生观察生字字形、字体间架结构、笔划的主次等，而让学生盲目去完成生字的识记（巩固）工作；其次，教师通常忽视对典型字体、典型笔划的亲自示范，而是放手让学生自主完成，虽然在培养学生自主学习方面取得一定进展，但在学生良好行为习惯培养方面却疏忽了一些。正是在这种日长月久的教学工作中，学生的写字习惯才出现了千奇百态。

总之，低年级语文识读教学内容广泛、教材需要熟悉、教法需要灵活多变。因此，教师只有不断更新自身知识结构、不断吸收借鉴先进教师的教学方法，不断从学生的兴趣爱好和良好的行为习惯出发、努力研究和运用符合自己教学特点的教学模式，为提高学生的识读水平铺砖添瓦。