运用英语语篇 提高词汇教学实效

黄仁富

掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。小学生经过一段时间的英语学习，尽管积累了一定的词汇量，然而随着年级的升高，文本知识容量的不断增大，抽象的词汇也越来越多，学生学习起来表现出理解难、记忆差、运用弱的现象，从而影响了词汇教学的达成度。要在有限的课堂教学时间内让学生真正领悟词汇含义、正确运用词汇，我认为运用英语语篇进行词汇教学是一种行之有效的教学方式。

一、运用英语语篇预习词汇

预习是学习和掌握英词汇的有效方法，在课前预先学习有关资料，可以帮助学生分清新课中已知知识和未知知识，了解学习的重、难点，为课堂学习做准备，提高听课效率。它对培养学生终生学习具有特殊的意义和作用。巧用英语语篇预习词汇，可以让学生在欣赏语篇的同时去观察词汇、思考词汇。

运用英语语篇预习词汇，可以有效地利用学生的无意注意，让学生在趣味欣赏的过程中聆听词音，观察词形，感受词义，为新课的开展奠定了良好的基础。预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，所以预习对英语词汇学习起着至关重要的作用。学习前能进行有效的预习，学生就能对新知识的重、难点产生强烈的求知欲望，在课堂上的有意注意力则会明显集中和提高，学习效率自然就得到了提高。

二、运用英语语篇呈现词汇

在通常的教学中，传统的词汇呈现方式往往是利用教学卡片（挂图）或者实物，然后配以丰富的表情或者肢体语言来教授新词汇。这样做可以马上吸引学生的注意，使学生迅速建立形象思维，也能大大地激发学生的学习兴趣。而对于已经有一定英语语言基础的学生来说，这样的呈现方式往往过于直接明了，不足以给学生足够的思考空间，吊不起学生思考的胃口。例如：

教学片段一：老师出示 “watermelon”图片，用手遮住大半张图片， 问“Whats this ？ Can you guess ？” 反应迅速的学生马上举手，并用中文大声说： “西瓜”，“Yes， its a watermelon.”接着老师开始教授新词“watermelon”。

结论：对于老师的提问，多数学生能够不假思索地说出答案。这样的呈现方式比较简单明了，但是无法培养学生用英语进行思考的习惯。

然而运用英语语篇来进行词汇教学，就呈现出了另一番风景，例如：

教学片段二：我在另一个班级授课时，却采用了 “Riddle（谜语）”，我运用课件和肢体语言呈现了一个有趣的谜语“Its red， green and black . Its round. Whats this ？ Do you know？”学生马上就能猜出这是 “watermelon”.

结论：这样的呈现方式，虽只用了一个短小的语篇，但却将学生们都非常熟悉的“red”， “green”，“black”融入其中，大大地激发了学生的好奇心。我在呈现单词的过程中，真正给予了学生用英语来思考问题的空间。学生在思考过程中，充分将已学知识运用到学习新知中来，真正做到了学以致用，同时又发展了他们的思维能力。

三、运用英语语篇操练词汇

运用英语语篇操练词汇，既有利于学生有条理的去记忆词汇，又有利于其掌握语法规则。将词汇与一定语篇语境结合进行教学，有助于学生有效地理解词汇，正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，同时还可帮助学生正确识别新词汇。

例如：教授小学六年级第二册重点句型“How does he/she feel？ Hes/Shes_____.”和重点单词“happy”“bored” “tired” “angry” “sad” “excited”， 我把这个句型以及重点单词用多媒体课件编成一个生动的故事情景，故事的主人公是学生们都特别喜爱的卡通人物“懒羊羊”、“喜羊羊”和“美羊羊”，我一边呈现课件一边对学生说：“Today is Lanyangyangs（懒羊羊） birthday. Look at Lanyangyang ，he is very happy. 我一边做表情一边教授“happy”和句型“How does he feel？ Hes happy.” 学生马上就理解了新句型并很快投入到故事中来。

T：Lanyangyang is waiting and waiting . But Xiyangyang（喜羊羊） is not coming. Meiyangyang （美羊羊）is not coming， too. Lanyangyang has nothing to do.（我不停地来回踱步，做唉声叹气状） How does he feel ？ Hes bored. 很多学生很快并领悟了bored的含义，并把自己当成了故事的主人公懒羊羊，流露出无聊的表情：“Hes very very very bored.”

T：Lanyangyang is tired. Look ， he is sleeping. （教師请学生表演“tired”并操练句型“How does he feel？ Hes tired.”）当学生以为故事就在懒羊羊熟睡中结束的时候，突然“Boom ， boom ，boom.” ，打破了原本的平静，原来是椰子从树上掉下来正好砸到了懒羊羊的头，懒羊羊的好梦突然被打断了，“Hes very angry.”当他醒来的时候椰子还在往下掉，并把他的头砸出了个大包“His head hurts. Hes so sad”.可怜的懒羊羊伤心得大哭起来，学生也跟着表演起来，有的学生号啕大哭，有的学生还拿出纸巾不停地抹眼泪，有的学生拉长个脸，做出伤心难过的表情。

T：懒羊羊哭着哭着，突然发现自己面前多了一大堆的椰子，不禁破涕为笑，正在这时，Xiyangyang（喜羊羊） is coming. Meiyangyang （美羊羊）is coming， too. 喜羊羊和美羊羊看到地上有这么一大堆新鲜的椰子，都兴奋得跳了起来， “Xiyangyang（喜羊羊） and Meiyangyang （美羊羊） are excited. They like the coconuts very much. Wow ， yummy！”

学生在整个欣赏、操练的过程中保持了精神的高度集中，一起随着主人公懒羊羊心情跌宕起伏的过程不断变换着自己的表情并辅以丰富的肢体语言，在有意义的情境中理解、记忆了新词新句。一堂课下来，很多学生都能够清楚地区分这六个情绪单词并能正确使用了，还有部分学生已经能复述这个故事了。由此可见，巧用有趣的故事语篇既能够充分调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，又能充分挖掘学生的学习潜能，切实提高词汇教学的效果。

英语词汇教学是英语教学中的一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。在课堂教学实践中，我发现运用英语语篇进行词汇教学对提高小学生学习英语兴趣、记忆和运用词汇能力、合作交际水平等方面都收到了显著的效果。