非智力因素在高中英语教学中的运用

鲍丙友

一、高中英语教学的现状

改革开放以来，我国的外语教学取得了长足的发展，具体体现在以下几个方面。

1.教师的素养得以大幅度提升

如果说现在的外语教学上教师得最大变化，那就是教师越来越专业化。在改革开放之初，非英语专业的老师从事英语教学工作，那是非常普遍的事情。随着大学尤其是师范类院校给我们中学输入大批合格的英语教学人才，中学的英语教学发生了根本性的变化。

2.教育观念有了很大的变化

许多教师已经从以教师、教材和课堂为中心的传统教学观念逐步转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上来。以学生为中心，突出学生的发展。更加关注学生的英语知识与技能、方法与过程、情感、态度与价值观的协调发展。

3.教学途径多元化

传统的英语教学中，教师基本上以课堂教学作为唯一的教学途径，而且教学中以教师的讲授为主。在现行英语教学中，除了课堂教学中，有了各种各样的补充手段。比如在很多高中興起了“英语之角”、“英语兴趣小组”、“模拟联合国协会”等活动。

4.改革开放的进一步深入为英语学习提供了广泛的社会基础

如果在很多年前学习英语是学科教学的需要的话，那么今天学习英语成为一种客观必要。我们的日常生活，交往过程中，英语被广泛地使用着。社会和家长对英语学习的重视程度越来越强，这同时对英语教学提出了更高的要求。

二、非智力因素的提出与内涵

1. 概念的提出

在中国古代的《论语·雍也第六》中就提到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”很显然，这里的“好之者”和“乐之者”指的是学习中的非智力因素。但非智力因素概念的提出则是近代的事情了。 美国心理学家亚历山大（W.P. Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”。1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。1983年2月11日，我国《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，“非智力因素”及其相关问题引起了我国教育学和心理学界的重视。

2. 非智力因素的内涵

非智力因素是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各层面以及人生未来的关键品质因素。非智力因素大概包括以下几个因素：①情绪控制能力；②自我认识能力；③自我激励（自我发展）能力；④人际交往能力；⑤认知他人的能力。当然，在实际运用中，由于针对群体的不同，非智力因素的表现形式也不尽相同。

三、高中英语教学中非智力因素的运用与实践

1.灵活运用评价形式，激发学生的英语学习动机

考试只能对学生的分数作出评判，在一定程度扼杀了学生的创造性，不能充分地调动学生的学习积极性和主动性。在一个大约60人的班级中，第一名只有一个。初中在班级前几名的同学，进入高中后很难保证进入班级前几名。经常有家长和我沟通时说：“我家孩子在初中时是班级前三名的，进入高中时英语智能在班级排上30几名，孩子的成绩有了很大的退步。”这种看法，无形中给孩子造成了很大的心理负担。作为我们英语老师，我们对学生的评价根本不能局限于考试这样的终结性评价。而应该关注多样化的评价方式。我们班每节课开始的前5分钟，都把时间留给学生。班级分成10组，每组大约6位同学，每天一组。他们通过用英语进行各种形式的展示，提高他们的参与意识。但必须用英语。通过这种活动，让学生积极的参与进来，学生的英语学习兴趣得到了极大的提高。

2.培养积极情感，增强学生的意志力

情感是人对事物的态度体验，意志是人自觉地克服困难来达到预定目的的心理过程。我的做法是：①建立良好的师生关系。良好的师生关系可以让学生更好地投入到学习中去。作为老师，我们首先必须拥有极高的专业素养，高尚的人品，谦和的教学态度以及无私的奉献精神。老师的“身正为范，学高为师”对学生有着深远的影响。②持之以恒，关注细节，不放弃每一个学生。作为老师，我们对待每一节课，都应该是胸有成竹的，不放过学生的每一个知识盲点。对待每一个学生都应该充满耐心，即使学生的有些问题对大部分人来说是易如反掌。老师的这种执着会向学生传递一个信息——坚定不移的做事态度。

3.关注学生个性，做到因材施教

学生的个性特征不同，他们的学习方式就会不同。外向型的学生好动，思维敏捷，积极乐观，但往往比较错新，不能长时间地集中注意力。而内向型的学生好静且不善言辞，但他们细心且注意力稳定。他们虽反应慢于外向型学生但他们的成绩往往好于外向型学生。老师应该因势利导，发挥他们个性特长，弥补他们的不足。老师应该激励内向型学生经常发言；对学生的错误多一点包容；而对于外向型学生要适度施压。这样就会让学生人尽其才，发挥最大的学习效率。