“弱电解质的电离平衡”单元的设问式教学

李敏

【摘 要】弱电解质电离平衡这一小节不但是医用化学第5章的重点，也是中职医用化学教材的重点和难点，理论性较强，计算较复杂，从“讲”和“练”两个方面把一堂课的主要内容分成由浅入深的几个有机联系的问题，明确地向学生提出来，一个问题紧扣一个问题，深入讲解，直逼结论。

【关键词】弱电解质的电离平衡；设问式教学

弱电解质电离平衡这一小节不但是医用化学第5章的重点，也是中职医用化学教材的难点，学好本部分，无论是对本章节的其它部分，还是其它章节的学习都是一个基础。但这部分理论性较强，概念不少，计算较复杂，学生感性认识少，教学难度大。因此很有必要集思广益，对本部分教材的深度、光度、教学方法进行讨论。本文试图在教学方法上抛砖引玉，对于教材的深度、广度不多涉及。我在进行本单元教学时，多采用设问的方法（即老师针对问题进行讲授，学生针对问题进行练习）。试图通过这个方法保持学生的最大注意和兴趣，唤起学生的积极思维，达到突出重点、突破难点，以及培养学生的逻辑思维能力和进行有关运算的能力。

设问的方法把一堂课的主要内容分成由浅入深的几个有机联系的问题，明确地向学生提出来，一个问题紧扣一个问题，深入讲解，直逼结论。这样的教学内容层次清楚，重点突出，教学目的性强。可以克服因长时间听课而造成精神疲劳；或者因过多的谈话冲淡教学目的，使一堂课的内容支离破碎、节外生枝、思路混乱。设问的方法也不排斥进行较复杂的逻辑推理，也不排斥讲练结合，所设的问题可由老师自问自答，也可以由学生经过老师的指导看书后或经过老师启发性讲解以后回答。因此，设问的方法兼有讲演法和谈话法之所长。

下面就讲解“讲”和“练”两个方面。以“电解质”这一节为例，谈谈教学中运用设问的教学方法。电解质这一节是这一章的重点和难点，其教学目的是使学生掌握强、弱电解质的概念；认识它们的电离过程。因为电解质的电离与本章各节都有密切的联系，所以正确理解弱电解质的电离平衡对于学习本章其它各节的内容具有重要的作用。

一、本节教材的讲授线索

在复习电解质概念的基础上通过观察等浓度、等体积的盐酸、醋酸、氢氧化钠、氯化钠、氨水五种溶液在相同条件下的导电情况的实验，提出一连串的问题，进行逻辑推理，层层深入，随着问题的深入，水到渠成，向学生介绍弱电解质电离平衡的初步知识和强、弱电解质的概念。具体设问如下：

（1）同样条件下，相同体积、相同浓度、不同种类的电解质的导电能力是否相同？

（2）为什么导电能力会不相同？

（3）为什么溶液中自由离子会有多有少？

（4）为什么电离程度会不同？（重点讲授，介绍有关弱电解质电离平衡的知识。）

（5）什么是强电解质？什么是弱电解质？

二、重点讲授的内容

电解质概念是学生在初中时学习过的，为了帮助学生回忆旧知识，以便在此基础上讲授本节内容，可以在讲授本节内容之前针对电解质和非电解质的定义拟一些思考题进行讨论。思考题的范围可根据初中教材的深度、广度大致如下：

（1）明确电解质导电和金属导电在原理上是不同的。

（2）理解电解质和非电解质的定义，明确酸、碱、盐是电解质，但是它们并不是在任何情况下都导电。

（3）理解电解质的定义，明确电解质在水溶液中的电离并不是电流作用的结果，水分子使离子化合物中不自由的離子变成自由离子，而且在熔化状态下也可以电离。

（4）纠正书写强、弱电解质电离方程式时常见的错误。

（5）纠正书写离子方程式时常见的错误。

把电解质分为强电解质和弱电解质两类，教材里主要是根据电解质在水溶液里能否完全电离而区分的。对学生来说，一般只要知道强酸、强碱和大部分的盐是强电解质以及弱酸、弱碱是弱电解质就行了。至于从物质结构方面去认识强电解质和弱电解质那就过于复杂，须留待今后的教学中逐步加深。

三、在选择和拟订学生思考练习题时，要包括以下几个方面的内容

（1）从酸或碱的强弱及分子内的键型两方面综合考虑识别强电解质和弱电解质；

（2）要明确溶解度的大小不能作为识别强、弱电解质的依据；

（3）判断强、弱电解质，通常根据电解质在0.1N的溶液中电离度的大小决定，不能以太浓或太稀的溶液中的电离度做判断依据；

（4）电离平衡状态时，并不是溶液中分子和离子浓度相等，也不是电解质的电离停止下来了，而是电解质电离成离子的速度与离子重新结合成分子的速度相等（但不等于0），即所谓的电离平衡是动态平衡。

（5）弱电解质的电离平衡是在一定条件下的平衡，是相对的、暂时的，当外界条件改变时，平衡就能发生移动。

本节教材需两课时完成，第一节以讲为主，第二节以练为主。