浅析音标教学在任务型教学中的重要性

蔺志芳

【摘 要】在十多年的英语教学实践中，深感影响整个英语教学质量提高关键的环节是大部分学生单词读不准、记不牢、词汇量少而造成的。究其原因是因为音标没有学好。音标的学习对学生掌握好英语的发音、口语和听力有着非常重要的基础性作用。本文从如何激发学生音标学习的兴趣和系统的开展任务型音标教学两方面进行论述，特别对任务型音标教学进行了重点论述，以指导音标教学，使学生掌握准确的英语发音。

【关键词】音标；英语教学；任务型教学

音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用，都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。对于基本不具备语言环境的外语教学来说，音标的学习应该得到相当的重视。

一、激发学生音标学习的兴趣，树立能学好音标的信心

兴趣往往来源于教师生动形象的教学，信心则来自于教师给予学生的成就感。对此，我们可以采用一下教学方法来激发学生兴趣，树立学习音标的信心。

1.音标的趣味性

在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教[?]这个音素时，可以运用这样的顺口溜：

Its big and fat.

That's a black cat .

Dont lash it.

Its playing its bap.

2.单词辅助音标教学

即用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如：根据yes 记[j]，apple记[?] ，orange记[? ]，good 记[u] .这些单词学生都很熟悉，利用它们来记音标较牢固。

3.联想教学

部分音标的形状对发音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒学生舌的位置，即在上下齿之间。

[Λ] 象把镊子把嘴撑起来，口腔上下张开。

[?] 象但簧把口腔撑起来，口要左右张开。

[N] 联想到用气流把物体从鼻腔经喉往下运送的过程，常由字母组合ng （尤其在辅音前）发出。

二、系统地开展任务型音标教学

1.先听音，后开口，听清发准

先听音，后开口，听清发准有利于音标教学。在许多情况下，学生语音不准要归咎于听得不够，或听得不准就开口了。按照目的，可以把听分为两种：以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中，教师可以用录音带，也可以自己读。要求学生静静的听，并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音；也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但听的练习应该经常做。

2.在字母教学中贯穿音标教学

在初一入门阶段，英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字 母来，这样克服了以往的初学者把“a [ei]”，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合小学所学的大部分学生熟悉的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾，让学生尝试拼读，使学生初步分清开、闭音节和长、短音。

3.元音音素的认读

在教元音时首先要强调舌位（尤其是前元音），使学生有意识地感到音所发部位的前，中，后，高，低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i：]和[i]为例，初学者往往误以为这两个音是长短之分，其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的，能伸缩的，要充分利用舌头高低，伸缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。舌头又是可移动的，利用舌头在发音过程中的移动，发好双元音。其次要强调唇形（尤其是后元音）。以[a：]和[? ]为例，虽然二者舌位不同，但对发音影响大的，是唇形及舌的肌肉紧张度。

教元音时，还可以利用口形图，还可以利用口腔活动模型，以加强直观效果。教师可一面指图或模型，一面发音；也可指点教具，让学生发音。英语元音字母和元音因素数目差别较大。在教元音时，应把二者结合。这样，就需要在单词中教单音，并配合以基本读音规则。读音规则的教学开始时可不必教音节，开音节，闭音节等名词术语，而以读音模式显示读音规则，如：

came bag day car

face flag say star

late cap way dark

[ei] [Λ] [ei] [a：]

4.辅音音素的认读

在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如：

[pig]-猪 [d?k]-鸭

[big]-大 [d?g]-挖

可以让学生把手放到喉部，去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象，清浊音一起练习。

还要注意一点的是，辅音除了摩擦音和鼻辅音以外，都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音，那么他一定是在后面加了元音[E]。辅音本来就不能单独存在，所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀，因为这是只有在词中才有的现象，所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法：lack-black， tab-table，tar-star，ol-old 。

经过以上任务型音标教学，学生的拼读能力能够明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。当然，音标的重要性是相对的，有限的。因此教学中不能喧宾夺主，不能把音标教学课上成语音学课。

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