小学生英语“悦读”兴趣的培养

杨倩文

阅读能力是英语语言能力的重要组成部分，不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。成功的英语学习来自于大量的语言输入和语言实践。良好的阅读能力可以确保学生在有限的时间内有效输入尽可能多的语言材料，扩大学生的英语词汇量，培养学生良好的英语语感。因此我们在英语教学中必须重视阅读训练，使学生掌握阅读的技能和方法，提高学生的阅读能力。

一、开发利用阅读资源，培养学生的阅读兴趣

1. 立足教材，挖掘素材。广州版“Success with English”的Dialogue和Lets go further 的Story time都是很好的阅读材料。生动的卡通人物、短小的对话以及幽默的句子创设了很好的语境。人物对话中也包含了单元中的重点句型和词汇。很多教师没有很好地利用好这些材料，只是让学生粗略读一遍，然后自己讲解一下重点句型和词汇就匆匆跳过。教师应采用整体教学的原则，让学生在语境中感知、理解语言，并通过泛读、精读、问答、猜词、复述和续写故事等方法理解阅读材料。

2. 根据学生年龄特点和认知能力，选择图文并茂、趣味性强的阅读材料。课外阅读材料的合理、有效利用既是对教材的有效补充，又是对学习效果的检测和提升。小学生活泼好动，教师选取的阅读材料应图文并茂，充满童趣，符合小学生的心理特点，应难度适宜，略高于学生的语言水平，这样才能激发学生的阅读兴趣。《拓展读与写》的话题与课本同步，选取的补充材料中的语言点与教材中出现的语言点（如时态）相符，所选内容应在学生已学知识的基础上稍微增加一点难度，使学生能品尝到成功的喜悦。

二、采取多样化的教学方法，激发学生阅读的兴趣

1. 故事教学法。若能让儿童从小大量地听或读故事，对其理解能力的培养、沟通能力的增进、学习动机的提升、想象力的养成，绝对有深远的影响。此外，从学故事的经验中，学生可以看到老师良好的阅读示范，并与老师在分享阅读过程中产生良性互动，而老师亦可藉此历程进一步观察、了解及帮助儿童的语言发展。以广州版教材BOOK 8 Module 4 Unit 10 “Waiting for Another Hare”课例为例。

Pre-reading. 教师出示故事情节的几幅图片，让学生看图说几句话，并猜测这是个什么故事。让学生阅读对故事进行初步预测，做到心中有数。

While-reading.播放故事录音，第一遍，让学生边听录音边将凌乱的图片排序。听完后，小组合作，将讲述故事内容的句子排序。第二次听录音，并划出新单词。完成T/F练习。听后教师引导学生学习新单词，并指导学生理解难句“To… is certainly easier than to …”大声跟着录音朗读故事。回答一些关于故事的问题。

Post-reading. 完成课文的挖空练习，并小组熟读挖空练习。

Retell the story. 用PPT（图片）演示故事内容，插图下配以挖空的句子提示。教师牵引，学生模仿。然后给予充分时间让学生在小组内复述故事。

2. 故事和表演等手段相结合。讲故事固然是成果展示，其实我们可以走得更远。小学生有极强的模仿力以及表现欲，教师可以利用他们这些特点，开展英语课本剧的表演，让他们将原本的故事或是改编后的故事演绎出来。既是对所学知识的巩固，又是一个知识的拓展与再加工的过程。

三、传授科学的阅读策略与技巧，延续学生的阅读兴趣

小学阶段可以采用略读法（skimming），即只要求读懂大意，在阅读过程中抓住文章中的关键词和主题句；或寻读法 （scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取所需的细节信息。

新课标指出：“培养学生在阅读时根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而许多学生一旦遇到生词就基于查字典、问老师或同学。因此在教学过程中，教师应充分注意引导学生根据上下文猜测词义，并教与学生一些词汇的构词法。

“Rome is not built in a day.”培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，阅读材料和教学方法是吸引学生的“诱饵”，必要的阅读策略和技巧是学生的“觅食工具”。教师应巧妙地运用诱饵，将学生牢牢捕获，使其产生浓厚的“悦读”兴趣，然后教与学生恰当的阅读策略和技巧，授之以渔。当学生产生浓厚“悦读”兴趣后，学生的英语综合能力必将得到提高。

责任编辑 魏文琦