解读“泡泡语”，引导学生自读自悟

黄英琳

小学课文中安排了一个富于童趣的内容，即以小伙伴的口吻，以泡泡的形式呈现的提示语，许多师生都喜欢亲切地称它为“泡泡语”。它绝不是课文的点缀或装饰，每一个“泡泡语”都是编者精心设计的，都有其自身的作用：有的从学生角度提出阅读中产生的疑问，引导深入体会文章中心；有的引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法；有的引导学生拓展课文……我们要充分关注并认真解读“泡泡语”，体会编者的良苦用心，利用“泡泡语”引导学生边读边想，自读自悟，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，从而逐步掌握阅读方法。如《巨人的花园》（人教版四年上册）第八自然段旁边就有这样一则“泡泡语”：我知道春天又到花园的原因了。显然编者设计这则“泡泡语”意在用感悟性的话语，提醒学生注意相应内容，抓住理解课文的突破口。根据编者的意图，我是这样不露痕迹地把“泡泡语”融入教学中：

1.多好啊！我们知道春天又到花园来了！你们知道其中的原因吗？请同学们读课文第八自然段，从中寻找答案。

2.学生读课文找原因。

3.请同学们互相交流一下，说说春天为什么回到花园。

4.多么神奇的一个孩子，请同学们联系课文内容想象一下：

小男孩用他那双会说话的眼睛凝视着巨人，好像在对巨人说：_____________

巨人看着他的眼神，心里火辣辣的，因为他从小男孩的眼里读懂了____________

5.请一位同学不看课文，借助老师的提示来说说春天又回到花园的原因。

当巨人大声叱责时，小男孩？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇。巨人看着他的眼神，心里____________。这个小男孩在树下一伸手，桃树___________。春天又到花园来了。

在这个教学环节中，我对“泡泡语”进行了恰当的扩展，适当组织小组合作学习，开展综合性的语文训练活动，将“教本”与“学本”有效结合起来，让小泡泡发挥了应有的作用。

（作者单位：福建省光泽县教育局初教教研室 责任编辑：辛铭）