与学生共度有尊严的课堂生活

冯卫东

在一所学校做讲座，讲到兴致高时，我脱口说出如题这句话。结束后，一位与我相识的老师走过来，半真半假地说：“我们能有什么尊严？”

我略微一愣，随后笑了笑，没接他的茬。一线教师普遍有职业倦怠感，这与“尊严”不无相悖，他这样问自有道理。我也有近20年登讲台的经历，饱尝为人之师的酸甜苦辣，本就不是一个理想主义者，更不愿在广大教师面前装清高、唱高调；但主张日子再苦也要过，工作再累亦有求，而过日子、做工作总要有尊严，有时甚至就是为了尊严。让学生享有尊严，天经地义，要不然，他来求学，以及我们给予他教育有什么必要？一个未曾享有尊严的教师怎能“让渡”给学生有尊严的课堂生活？

尊严与幸福一样，常常就是一种感觉，依赖、仰仗于个人的主观努力，以及内心体验。人们要有一颗明敏善感的心，否则，即便尊严迎面而来，也会视若无睹，了无反应。

那么，教师如何“与学生共度有尊严的课堂生活”？为此完全可以做出若干大文章。这里只能挂一漏万，主要从教师可为、能为或应为的角度，提几点“实践建议”，寄望大家有更多、更深的思考。

——“课堂生活”，把课堂作为一种生活。通过网络搜索，我几乎没有获得与这一概念直接关联的信息，也就是说，较少有人清楚地意识到或明确说出课堂是师生生活的重要组成部分。我想，要是为此写“命题作文”，一定有人把它写得诗意浪漫、流光溢彩。我却乐意平常视之，将它首先看作普通的生活，我们每日居于其中的课堂不正是这样的吗？因此，要有一颗平常心，既欣喜于“生活”中的乐事、快事，也坦然于“生活”里的琐事、烦事；要把自我心理期待适当降一降，就像安徽小学名师薛瑞萍一本书的题目所云，“心平气和”教学生，或许反而因此获得一种尊严的体验，获得尊严感。是的，倘若总是把课堂想得那么高妙，把自己想得那么威严，势必造成心理落差，尊严感又从何而来？

——课堂既然是一种普通生活，那和我们一起“生活”的学生就是我们的伙伴、同事或朋友，是经常交往、对话、合作的对象。伙伴、同事或朋友之间一般不会有耳提面命、谆谆告诫之类的事情发生，要不然，就会打破普通生活应有的平等。平等缺失的情境下必然不会有双方或多方的尊严；而一方才有的尊严又不是真正或完整意义上的尊严。我们有些教师惯于居高临下，又“不惮烦言”，引起学生的逆反心理，致使师生关系较为紧张，也影响了课堂生活的质量。这样的教师，在学生那里，他的教导必然失效，他的尊严必然打折，就像学生的尊严在教师的苦口婆心中将会贬值一样。因此我主张，教师的教导、话语、要求等不宜过多，要如古人所说，“大智知止”，善于“留白”；另一方面，“空白就是空间”，这个空间既是学生自省、自励的空间，亦是他们（往往也包括教师）的尊严得以生长的空间。

——课堂是一种生活，又不“全等于”一般的生活，在一定意义上，它还是教师生活中最有价值的部分。居家过日子的日常生活固然要体现尊严，而课堂生活更要实现和发展尊严。尊严应是师生“合作完成”的，教师则是其中“首问负责”的对象。教师应把学生（而不是自己）的尊严放在第一位；有时，为了学生的尊严，教师或许会让自我尊严有所隐退，这其实不是教师尊严的淡化或湮没，而是为赢得更大尊严做准备、蓄力量，或者说，是教师尊严的另一种别有意蕴的表现；如果损害了学生的尊严，教师的尊严便是沙中之塔、海市蜃楼。因此，在职业生涯中，在课堂生活里，教师的最大尊严将诉诸或表现为助成学生获得、体验与提升尊严——精神人格、知识学养等各方面的尊严。这就要求我们既“走在学生发展的前面”（苏联教育家赞科夫语），又甘做“站在学生身后的教师”。

“与学生共度有尊严的课堂生活”，我为自己与这一理念的美妙际遇而兴奋；但又深知，它在当下还是一种美的愿景，而“美是难的”（柏拉图语）。好在教育工作的旨趣之一就在于，迎难而上，化难为易，让“难”的美不断成为现实。

（作者单位：江苏省南通市教育科学研究中心）