立足中考现状 构建有效课堂

颜军

随着高考制度的不断改革，苏州的中考出现了许多变化。最明显的改变是政治由原来的80分变成现在的50分，而且是开卷考试。这必然会使学生放松对政治课的学习，甚至有的学生直接把政治课当成是“主科中的副科”。种种原因导致学生学习政治课的兴趣淡薄，思维沉闷，效率低下。同时，学校对这门课的重视程度也不够，初中政治教师只能“在夹缝中求生存”，困难是显而易见的。“穷则思变，变则通”，这就要求我们初中政治教师钻研教材，改变传统的教学理念，构建有效课堂。

一、有效教学的课堂要素

有效课堂应该是基于有效教学理念的，应该是在“课堂”这个特定的动态时空下，为实现教学有效性和高效性而由师生共同营造或建构的。那么，基于有效教学理念的有效课堂究竟应该具备什么特征，最基本的要素又包含哪些呢？

1.以学生发展为本的课堂，即生本课堂

世界卫生组织把“社会适应良好”作为人的健康标准之一，2011版《思想品德课程标准》也再次强调要把培养“全面发展的人”作为教学的目标。这就要求初中政治教师在课堂教学中全面落实知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标，在关注学生分数的同时，更加要注意培养学生的能力。把应该留给学生的时间彻底留给学生，不能让学生成为教师课堂的被动接受者，真正打造生本课堂。只有这样的教学才是长远的、有效的。

2.预设与生成辩证统一的课堂

预设和生成是辩证统一的，预设是生成的前提，生成是预设的必然结果。没有预设的生成就像无本之木、无源之水，会显得生硬，学生对于这种“生成”的接受肯定是机械、被动的。同样，没有生成的预设就像一匹脱缰的野马在草原上驰骋却又不知路在何方，这样的课堂肯定是无效的课堂。因此，有效的课堂必然是预设和生成辩证统一的课堂，不能割裂两者之间的关系。

3.教学有效知识量高的课堂

教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识。通过对苏州近年中考试卷的研究，不难发现，试卷在考查学生知识的同时更加注重对学生综合能力的考查。教学有效性取决于教学的有效知识量。苏州市每年在初三下学期都会下发《能力自测》一书，在该书的最前面明确了要考查的知识点及其能级要求。其实这已经给我们教师指明了教学的方向，对于提高课堂教学的有效性大有裨益。

4.学生发展取向决定教师教学行为的课堂

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。这就要求教师在教学中要充分明确学生的发展方向，以学生的发展方向为风向标，适时调整教学策略。在教学中，教师应改变传统的“填鸭式”教学方式，不能把学生当成是被动接受知识的“容器”，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属学生的思维过程还给学生，充分体现他们的主体地位。只有把“教教材”转化为“用教材教”，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。

基于上述观点，我们不得不思考的问题应该是：如何才能构建有效课堂。

二、中学政治有效教学的课堂构建

1.充分利用学生资源，树立学生即资源的资源观

新课程倡导教师把学生看成鲜活的“人”。在新课程的背景下，学生不再是被动的接受者，而是知识的主动探究者、知识的建构主体。在这个信息爆炸的时代，学生可以通过多种媒介获得各种各样的信息，从这层意义上来看，学生本身就是资源，并且是最重要的资源。所以，教学不仅仅是教师一个人的“独角戏”，更应该是教师和学生共同主演的一部精彩情景剧。只有这样，才能真正把“以学生的发展为本”的新课程理念落实到教学行动之中，使之成为一种自然的举动，实现有效教学。实践证明，在历次的评课选优活动中，无一例外，最终能获得较好名次的课肯定是能最大限度利用学生资源、充分调动学生积极性的课。只有当学生能在课堂上得到欣赏和赞美，获得良好的课堂体验，学生才会真正地融入课堂。总之，在上一节课之前，教师必须先去了解、研究学生，让学生这一重要的课程资源更好地为我们的教学服务，从而实现有效的课堂教学。

2.处理好预设与生成的关系，形成动态、生成的课堂

凡事预则立，不预则废。课堂教学需要有预设，预设的形式可以多种多样。如在讲述《拥护党的领导》一课时，笔者播放了改革开放三十多年来我国取得的一系列成就的视频，并拿出一系列的数据让学生自己去进行对比，这大大刺激了学生的感官系统。在学生兴奋之余及时预设：“这些成就是在谁的领导下取得的？”“我們应该怎么做？”在强烈好奇心的驱使下，学生会一直带着疑问去认真地听完这节课，最后能真正感受到我们应该拥护党的领导。很明显，这样的一节课充分体现了预设和生成的统一。事实证明，教学需要预设，但教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的理念，积极互动，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。“一个人不可能两次踏进同一条河流”，同样，一名教师也不可能两次踏进同一课堂。课堂是动态生成和充满变化的，而这些变化又往往蕴藏着丰富的教学资源。这就要求我们教师密切关注课堂的动态生成，运用我们的教学机智，敏锐地捕捉、发现这些资源，并加以利用，这样才能使凝固的课堂变成一幅幅鲜活而生动的画面，呈现一种和谐自然的教学氛围。

3.有明确的教学目标

这里的课堂教学目标是指课堂教学的短期目标，或者说是一堂课的教学目标，它与有效教学的整体目标是一致的。有效教学的目标不仅仅是知识技能上的有效性，也是过程方法和情感态度价值观的有效性。所以，有效的课堂必须先要考察课堂教学目标的合理性和有效性，然后再考察课堂教学目标达成的程度。

4.通过转变教学方式来转变学生的学习方式，落实自主、合作、探究学习

新课程要求教师改变传统的教学模式，充分尊重学生的主体地位，把课堂真正还给学生。教师教学方式的转变必然会带来学生学习方式的转变。在新课程的背景下，学生要学会自主、合作和探究性学习，在课堂学习上要做到主动预习、未雨绸缪；主动学习，积极参与；主动思考，激发情感；主动反思，总结提高。特别是在初三的下学期，所有的科目都进入到中考复习的阶段，自主、合作、探究学习显得更加重要。在初三的教学中，笔者一直都采用学案式教学，把学案分成了“预习导航”“问题探究”“合作攻坚”等几大版块，很明显，几大版块的设计都是有目的地培养学生自主、合作、探究学习的能力。

当然，以上只是笔者在近几年初中政治教学中的一些粗浅的体会，要真正构建有效课堂，提高课堂教学的效率，还需要付出很大的努力。但是笔者始终相信，“有志者事竟成”。只要我们初中政治教师能够在实践中积极地摸索并及时地反思，就一定能在构建有效课堂的道路上越走越远，越走越好。

参考文献

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[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]文喆.有效教学及其实施策略[J].人民教育，2009（5）.

[4]袁红玉.中学政治有效课堂教学的要求[J].成都大学学报（教育科学版），2009（2）.

（责任编辑 袁 妮）