如何在语文教学中提高学生修养

鲁慧娟

语文是以促进人的发展为终极目的的人文学科，它特有的人文品格传递着爱国主义思想、价值观念、人际和谐思想和社会的责任观念等。语文教学要传授知识，培养能力，更要培养学生的健全人格。那么，如何在语文教学中提高学生修养呢？

一、提高学生的人文修养

学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己的人文素养，发掘自己心灵深处的真善美。语文教师不仅要教书，而且要育人。

教师可以充分利用语文教材，挖掘中华优秀传统文化，让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶。在我们使用的职高语文课本中，表现中华民族优秀人文精神的篇章和材料俯拾皆是。《寡人之于国也》中“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的“仁爱”思想蕴涵关爱人、同情人、帮助人的人道主义精神，《鱼我所欲也》中彰显“舍生取义”的献身精神，屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着精神，《廉颇蔺相如列传》中蔺相如谦恭忍让、廉颇负荆请罪的美德懿行，李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的高洁洒脱形象，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民情怀，毛泽东《沁园春·长沙》中“问苍茫大地，谁主沉浮”表现出的以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志……这些民族文化的精髓，能丰富学生的精神世界。

对这些丰富的精神养料，教师通过讲授课文内容直接对学生进行教育，通过课文作者和背景资料的介绍进行点拨，通过语言品味、形象剖析来启发学生思考，让学生在诵读吟咏中将其中的精神养料化为己有。教师还可以结合作文教学来进行引导，让学生在获得语文知识的过程中，潜移默化地汲取精神营养，逐渐提高做人的修养，培养美好的品质和高尚的人格。

二、注重发展学生的个性

人们的个性是多种多样的。每一位学生都应该是教师关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。中职学校的职责就是为不同行业培养高素质的技术员工，我们应该尊重学生的个性，发展他们的特长，鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，提高听、说、读、写能力，不断增强自身素质。这样也会使师生在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中生活，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，提高工作和学习效率。

三、关注学生的情感体验

教学活动应该成为学生积极的情感体验。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地培养学生的情感、情趣和情操，引导他们感受世界和体验生活。教师要让语文贴近学生的心灵世界与情感世界，让学生爱学、乐学，从而提高学生的文学素养。如阅读朱自清的《荷塘月色》，学生可以欣赏如诗如画的景物描写，品味直抒胸臆的言语形式，体味人生的无奈和生命的压抑，通过学习，学生可以走进朱自清那有着“最完整的人格”的生命之中，油然生出百读不厌的感受。学生在同作品真切的交流之中，获得对生命的感悟。

学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵沟通，与课文内容发生共鸣，从而走进美好的语文世界。只有师生产生情感共鸣，才能默契地配合，教者乐教、学者乐学，顺利达到教学目标。

四、对学生实施道德教育

课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。作为人类文化载体的优秀文学作品，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。我们可以组织学生对教材中大量的古今中外的文学作品进行阅读、感知、赏析和评论，结合作品的社会背景、文化背景和作者的生活遭遇等，透彻领悟作品中的人、事、景、情，深刻品味作品的文化底蕴，认识到社会环境和社会关系的复杂与变化，认识到人性和情感的丰富性，认识到人作为生命存在的意义和价值。

虽然语文教育中蕴涵着丰富的思想品德教育因素，但语文教育中的德育并不因此而能自行实现。所以，教师不仅要挖掘教材中的道德因素，还可以通过开展社会调查、实地考察、合作学习等实践活动，让学生亲自参与其中，使他们的意志、个性得到锻炼，道德品质得到培养，使学生逐步成为一个全面发展的人。

总之，学生的健全人格是在他们的学习成长过程中不断发展和完善的。教师应为学生创造一个良好的学习环境，使学生在宽松的学习气氛中成长为一个具有健全人格的人。

（责编 徐振云）