教学做合一 在中职数学教学中的运用

王东群

教学做合一源自教育家陶行知的教学理论，视“教学做”为一体：“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学，先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是真学。教而不做不能算教，学而不做不能算学”。还要求以教人者教己，在劳力上劳心。这种观点与现代职业教育是一致的。教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：要高度重视实践与实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，加大专业技能课程比重。学生通过“做”，才能学会实践技能，与我国社会主义现代化建设要求相适应；德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力；成为在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。

中职数学是中等职业学校一门学生必修的公共基础课。本课程的主要任务是使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。本课程紧密结合生活中的实际问题，从生活实际问题引入数学概念，在自主、合作学习中探究新知识，利用数学知识解决生活中的实际问题，适用教学做合一的教学方法。

一、创设情境、兴趣引入

教学做合一是以生活为中心的教育，生活所必需的教育。数学来源于生活，生活滋养着数学，数学与生活结合得越紧密，就会越鲜活、生动。在教学中，教师利用生活的实际例子来处理教材，将教学内容与生活情境有机结合起来，使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，可以使原来枯燥的数学知识变得直观、形象、生动，能激发学生的学习乐趣，促进学生积极主动投入学习。例如学习《直线与平面垂直》一课时，教师可运用多媒体，下载一些线面垂直的图片，比如天安门前的国旗，然后给学生讲讲升旗仪式；提出上海的东方明珠塔，谈谈多姿多彩的上海生活……这样导入，既让学生理解了本节课知识，又开阔了眼界，调动了学生学习的积极性。

二、学案导学、自主学习

教学做合一是学生自主学习的教育。阅读教材是最好的自主学习方法，个别中职生之所以厌学，是因为他们没有学会有效阅读。有效阅读离不开教师引导。首先，教师应明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。其次，教师要把知识进行分解，设计成一个个小问题，引导学生带着这些小问题在阅读中思考，把知识铺设成一个个小台阶，方便学生沿着这些台阶攀登和探索。教师要不断指点，使学生一步步达到学习目标。教师可以自己读，可以选学生领读，也可以让学生齐声朗读，让所有的学生都参与进来。学生通过阅读，学会了用眼睛看、用脑子想、动手去做，在阅读中提高了效率，学会了知识。

三、小组讨论、合作学习

课堂上将学生分成几个学习小组，小组成员围坐在一起，方便学习交流、讨论。小组内学生合作学习、相互讨论，这解决了学困生想听听不懂、想问不敢问、想学学不会的矛盾，使其赶上了学习进度，享受学习的乐趣；基础好的学生在给别人讲的同时学得更多，理解得更深。小组合作学习以激励的方式引导学生讨论，以宽容的态度对待学生出现的失误，学生平等地展开讨论，愉快地学习，提高了语言表达能力和倾听能力，培养了集体荣誉感和团队意识。

四、成果展示、教师点拨

展示的最大功能是满足人的表现欲和成功欲。在自主学习、合作学习的基础上，由小组发言人发言，在全班展示学习成果，重点展示学习知识的思考过程和做题方法等，让学生站起来说、走上讲台讲、拿起作品让全班同学看。点拨的最大功能是正误判断、激励上进。在课堂上教师还要多给学生肯定与鼓励，如“回答得不错”、“你真棒”等，让学生时刻感觉到自身的价值，让他们愿意并且敢于站起来说出自己的观点。教师点拨，不要面面俱到、平均用力，而要有的放矢，点在知识难点处、概念模糊处、应用易错处、计算复杂处、思路难通处。

五、知识巩固、检测小结

练习是学会知识、形成技能的核心，练习内容从易到难、从基础到综合，练习后要及时检测，及时纠正，使学生学到知识并提高技能。教师要布置练习、指导完成。比如《直线与平面垂直》这部分内容，教师可以用正方体教具先让大家观察，然后给出一条棱，让各个小组分别找出与这条棱垂直的平面，并简单证明垂直的原因，借此引导学生练习线面垂直的判定定理。

六、课堂评价、提升幸福

课堂评价，一是对学生数学知识与技能掌握情况的评价，二是对学生学习积极性的评价。课堂上学生以小组为单位合作展示成果，教师对学生进行评价打分，答对一道题就奖励一颗小红星等，评出优秀学生、优秀团队，激励学生主动学习，积极动脑、动手、动口，提升教师和学生的课堂幸福指数。

（责编 徐振云）