文摘

中国教育在线

2013年全国职业院校技能大赛于5月25日开幕

2013年全国职业院校技能大赛于5月25日开幕，大赛共设14个专业大类100个比赛项目。5月25日至6月28日期间，100项比赛将在天津主赛场和河北、山西、吉林、江苏、浙江等15个分赛区同时举行。同时，大赛的国际化程度进一步提高，今年将邀请50个国家和地区的500名代表参与大赛。

和往年大赛相比，今年大赛更强调与产业发展的同步性，近九成赛项融入了相关行业技术标准和规范。赛项中涉及国民经济一、二、三产业的分别占10%、40%、50%，与国家产业结构基本吻合。今年新增的26个赛项中，涉及节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源等战略性新兴产业的有22个。

今年的大赛有80个行业组织牵头，比去年多出30个，行业企业广泛参与项目的设计、组织、命题、裁判和器材提供工作。相关企业还将在获奖选手中择优招聘。

大赛期间还将举办“全国职业院校技能大赛成果展”、“‘我的中国梦主题演讲会”、“全国职业院校学生技能作品展洽会”、“第十一届现代职业技术教育装备展览会”等活动。

中国教育报

三项国标正式实施 成人教育培训服务将被规范

《成人教育培训服务术语》《成人教育培训工作者服务能力评价》和《成人教育培训组织服务通则》三项教育服务类国家标准，于前不久正式实施。三项国标的颁发，意味着我国成人教育培训服务标准化建设取得了突破性进展，使我国成人教育培训服务有了模本。

成人教育培训服务三项国家标准既是相互独立，又是相互联系的标准组合。《成人教育培训服务术语》国家标准，厘清了有关成人教育培训服务的基本概念和用语，是成人教育培训服务组合标准的基础标准；《成人教育培训组织服务通则》国家标准，为非正规教育（即非学历教育）成人教育培训组织服务制定的通用性准则，对成人教育培训组织特征与设立以及组织在教育培训服务的全过程中（包括办学行为、教学行为）应达到的服务标准和如何评价做出了规定；《成人教育培训工作者服务能力评价》国家标准，对成人教育培训工作者应具备的服务能力及如何评价做出了规定。在三项国家标准的制定过程中，全国教育服务标准化技术委员会给予了多方面指导，先后两次组织向社会公示征求意见，标准起草组专家反复修改23稿。标委会还组织了专家审查会，并给予了较高评价，认为“该三项标准为规范成人教育培训服务的相关概念、用语，为规范成人教育培训服务行为和服务市场，提高成人教育培训组织管理水平和成人教育培训工作者的素质提供了重要技术支撑，体现了科学性、先进性和实用性”。

新华网

全国职业院校民族文化传承与创新示范专业点确定

5月7日，教育部、文化部、国家民委三部委公布了联合遴选的首批全国职业院校民族文化传承与创新示范专业点名单，中央美术学院附属中等美术学校的美术绘画等100个专业入选。

据介绍，三部委首次在全国职业院校中遴选百个民族文化传承与创新示范专业点，旨在通过加强职业院校民族文化类专业建设，推进民族文化传承与创新，培养符合民族文化产业需要的高素质技术技能人才，为扎实推进社会主义文化强国建设提供坚实的人才保证。

三部委要求，各地教育部门、文化部门、民族事务部门要加强对相关职业院校的指导，制定扶持政策，完善保障措施，引导职业院校围绕民族文化产业办学，增强民族文化相关专业建设和人才培养能力。各相关职业院校要主动适应区域经济社会发展和民族文化产业发展需要，推进专业规范化建设，深化专业课程改革，强化师资队伍和实训基地建设，推进产教结合、校企合作，全面提高专业建设整体水平。承担示范点建设任务的职业院校要在更大范围内发挥示范作用，努力创造条件，通过多种形式把专业建设经验辐射到其他职业院校，带动全国职业院校民族文化类专业建设水平的提高。

新民网

团中央在全国中职学校开展“我的中国梦”活动

由共青团中央学校部主办的全国中职学生“彩虹人生——我的中国梦”活动于5月3日拉开序幕，来自北京市各中职学校的学生社团代表1000余人聚集一堂，共话“中国梦”。

团中央相关部门负责人介绍，“彩虹人生——我的中国梦”活动将于5月至12月开展，其中5月为集中展示月，5月4日为全国统一的活动启动观摩日。活动将包括“畅想·我的中国梦”、“奋斗·我的中国梦”、“阳光·我的中国梦”、“奉献·我的中国梦”和“美丽·我的中国梦”五部分内容，以学生社团为主要抓手，吸引凝聚同学们一道开展主题团日、与人生对话、成人仪式、技能大比武、优秀毕业生报告会、社团文化节、微电影比赛、环保公益宣传、关爱留守儿童志愿服务、“光盘行动”和工艺创新等活动，引导中职学生立足专业和职业特点，树立正确的世界观、人生观、价值观，激发学习成才动力，刻苦钻研专业技能，积极投身实现“中国梦”的生动实践。

活动期间，团中央学校部还将重点抓好全国中职学校万场“与人生对话”、万场优秀毕业生报告会、百部优秀微电影展演、万场生态环保宣传咨询和百支团队暑期“三下乡”等活动，遴选一批全国中职学校骨干学生社团，资助一批优秀活动项目，并开通全国中职学校系统微博。

中国教育报

发展本科层次职业教育是现代职业教育体系的亮点

建立现代职业教育体系，必须完善职业教育的内部层次，真正使职业教育成为一个完整的教育类型。作为问题解决的第一步，本科层次的职业教育如何搞，必须着手考虑。

与本科层次职业教育紧密关联的一个问题是中国教育结构的战略性调整问题。1998年以来，全国新增设本科院校200多所，但新建本科院校大都模仿传统本科教育模式，导致学术型人才大量过剩，而技术型人才却供不应求，直接造成人才供给结构严重失调。鉴于此，必须下大力气调整教育结构，扩大职业教育比重。目前的一股逆流在于，本科生均拨款水平提高以后，普通本科院校按捺不住内心扩招的冲动，其培养质量高低、能否就业暂且不论，单就此消彼长的招生计划而言，职业教育压力空前，发展空间受到了严重挤压。作为教育行政部门，在教育结构的战略调整上必须有所作为，旗帜鲜明地扩大职业教育比重，决不能采取绥靖政策，这是事关教育能否为经济增长方式转型提供适用人才的大是大非问题。

有了战略结构调整的保障，本科层次的职业教育就有了基本可能，接下来要做的事情就是发展策略问题。第一，高职院校的定位要升级，不仅会养孩子，还要能生孩子，不仅要成为高级技术技能的人才源，同时也要成为技术应用源和技术创新源。因此，不能把自己的功能局限于培养现有产业链分工下的生产大军的基地，而应当努力成为培养和储备经济转型升级中千千万万技术大军的摇篮，成为我国技术创新队伍的重要组成部分。第二，校企合作的内涵和形式要升级，要从初级状态向高级状态转移。与企业共办订单班、互聘教师、在校内或企业共同建立实训基地等，是校企合作的初级阶段；中级阶段是合作建立“双主体”办学机构，混编教学标准、师资、资源、文化等，使校企深度融合起来；高级阶段是共同建立技术中心或工程技术中心，成为引领行业和社会发展的技术源和创新源。第三，本科层次的职业教育要走内涵发展道路，切实提高质量、办出特色。可以选择优势、特色、紧缺、技术色彩强烈、办学实力雄厚的专业，在现有高职院校中设立本科专业，探索技术教育的新路径。现有高职院校不宜启动专升本程序，一来保证政策的连贯性，二来杜绝以牺牲教学质量为代价的升本大跃进。第四，本科层次的职业教育从范畴上属于技术教育，我们并不看好普通本科院校的职业化、技术化转型。大道相通，隔行如山，职业教育的事情还是得交给职业教育来办，否则会变成四不像。

本科层次的职业教育势必成为现代职教体系的亮点，有助于改变人们对职业教育的歧视偏见，同时给予职校生以升学空间和希望，成为职业教育规模发展和质量提升的新的增长点。这是一个新的挑战，是新的发展契机，更是高职院校向社会展示办学质量的绝佳机会。

中国职业教育与成人教育网

从“三拓”入手实现中高职课程有效衔接

做好中高职衔接工作有利于增强职业教育的吸引力、建设现代职业教育体系。中高职课程应是衔接与递进的关系，是一个由窄变宽、由浅入深、由低到高的过程。

拓宽：横向拓宽课程内容

高等职业教育必须体现其高等教育属性，体现其“专业”特点，课程体系设置应有所拓宽。高职人才培养的目标不仅要使学生获得就业谋生所必需的岗位技术能力与职业素质，而且要使学生具备一生职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构，并尽可能要在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面，为学生成就人生事业打好一定基础。

因此，高职的课程应按一定的学科体系进行设置，并在中职课程基础上有所拓宽。如，在核心课程的基础上，开设围绕职业岗位的技术及本专业领域最新发展动态和新知识、新技术、新工艺等相关课程，把系统的基础知识、技术与最新的前沿性知识、技术联系起来，培养学生从业与转岗的能力、创新和创业能力。此外，还应围绕专业，从全面提高学生素质、可持续发展的长远目标出发开设课程，使其培养的学生不仅具备制造、施工和服务方面的应用技术和职业技能，而且也懂得研究、设计和管理等。

拓深：纵向深化知识结构

高职必须进一步拓深学生的知识结构。高职培养的“技术型人才”应具有较高和较系统的理论水平，需要了解更多的原理，能够学习和运用高新技术知识，创造性地解决生产经营与管理中的实际技术问题，能够与科研和生产操作人员正常交流，传播科学技术知识并指导操作。在教学中，对复杂的公式和原理，高职不仅要讲结论和应用，还需做理性分析或推导；对设备和元件不仅要分析其特点和运用，还需对其制作及使用原理做出具体阐释。这也是社会对技术型人才的基本要求。

拓高：拔高专业技能水平

从目标上分析，高等职业教育以毕业生技术应用能力的高水平和复合性区别于中等职业教育，它要求毕业生掌握职业岗位或岗位群所需要的熟练的、高智力含量的应用技术和职业技能，并具有一定的适应未来职业技术变化的能力。以数控专业为例，中等职业教育主要培养学生会操作，会开机床，能进行简单的手工编程，而高等职业教育则要求学生不仅会开机床，还要求懂计算机编程，讲究工艺，或能进行工装设计。

高等职业教育的课程设置必须符合这一人才培养的需求，在课程设置中融入高技能标准，提高对学生的技术要求，课程设置要尽可能地反映科学技术和现代生产发展的趋势。培养的学生不仅会具体操作，而且能把高度复杂的脑力劳动与本岗位先进技术、高难度手工操作融为一体，具有一定的技术管理和技术创新能力。高职阶段的教育要为使学生成为高级工、技师和高级技师做好知识以及能力准备。

（责编 陈 颖）