情感教学策略在高职英语分层教学中的应用研究

2013-04-29高隽郝雅楠堃梁齐丽荣

散文百家·教育百家 2013年8期

高隽郝雅楠堃梁齐丽荣

【摘要】英语教学过程中的情感问题受到广泛重视。以高职英语分层教学为背景，分析高职英语教学现状，在此基础上，研究高职英语分层教学过程中的情感教学策略，根据学生实际情况实施情感教学，提高教学质量。

【关键词】高职英语；情感教学；分层教学

情感因素在高职英语的教学活动中产生的作用是巨大的。研究表明，学习者参与语言学习活动的心理因素主要有两种：一种是认知因素或者叫智力因素，主要有感知、记忆、想象、思维等要素；一种是情感因素，或者叫非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志等要素组成。非智力因素在学习过程中起着动力、维持、强化作用，可以说直接关系到教学效果和学习效率。从教育心理学的角度看，智力因素和非智力因素相互依存、密不可分。在学习过程中，只有当智力因素与情感因素相互作用才可能产生积极的学习效果。

一、高职英语教学的现状

高职高专学生的生源相对比较复杂，英语学习现状不容乐观，主要表现在以下几个方面。

1、英语基础薄弱

由于生源复杂，部分学生的英语基础比较薄弱。根据高职高专英语教学基本要求[4]，入学词汇基本要求为1000个，A级为1600个，可是，不少学生人学时实际掌握的词汇远没达到此标准。词汇量的匾乏，影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高和后续学习能力，成为英语学习的瓶颈，给高职英语教学带来了困难。

2、学习动机不端正，学习目标不明确

受高中阶段为高考而学习的思维惯性，很多学生在学习过程中存在过重的功利向导，具体表现为重应试、轻应用，忽视了学习语言的真正目的是实际运用和交流。部分学生抱着一种应付的态度，无法真正参与到课堂气氛和师生互动之中。同时，部分学生入校后，没有了高考的压力，没有了学习的动力，也就丧失了进取的目标，缺乏自主学习意识和能力，没有明确的学习目的，造成“不知道为什么学”、“不知道怎么学”。

3、缺少自信，对英语学习存在一定的畏惧心理和厌学情绪

学生们由于以往的学习经历，特别是有的学生遭遇高考挫折后，出现了较为严重的自卑心理，不能很快地调整心态面对新的学习生活，挫败感十足，对英语学习存在一定的畏惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，心理压力较大，担心失败再一次降临，害怕考试不及格，无法毕业。或者对英语学习存在错误的认识，觉得自己没有能力学好英语，所以他们在进人大学后根本就提不起学习英语的勇气，无法面对现实。有学生觉得自己英语基础薄弱，即使再努力也跟不上，个别学生甚至打算放弃，拒绝参与课堂活动，对教师有抵触情绪。

二、分层次教学中的情感教学策略

鉴于目前高职学生入学时的英语水平差异较大，教师要根据学生的知识层面，进行分层教学，分为A、B两级，实行分级指导。设计针对性的教学目标和教学内容，重视学生的差异，关注学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提供适合学生的学习环境。针对高职英语分层次教学的实际，根据学生实际情况实施不同的情感教学策略，加强情感交流，充分发挥情感因素在英语教学中的作用，提高教学质量。

1、改变评价方式，放下心理包袱

改变单纯以考试为主的评价体系。因为学生基础不同，单纯以期末考试成绩作为评价标准很容易挫伤基础差的学生英语学习的积极性。本着以人为本，以学生发展为本的思想，注重多元评价的激励和教育功能，既注意总结性评价，也注意形成性评价；既注意学生学习成绩的评价，也注意学生情感、态度和价值观的评价。老师要看到学生点滴的进步，以表扬和鼓励为主，帮助其培养自信，提高英语学习的积极性。如，把学生的课堂表现、课下作业、平时测验、英文歌曲或演讲成绩纳入最后的评价中，这有助于基础差的学生放下心理包袱，在平时的学习中不断进步。

2、关注学生情感，激发学习动机

教师要调控学生的消极情绪，使之向积极的方面转变。教师应该充分了解每个学生的英语水平和性格特点，对学生平时积聚下来的学习上的困难或思想上的顾虑，要经常咨询，同时根据不同学生的特点提供不同的帮助和指导；对学生课堂上表现出的浮躁、厌学、焦虑等消极情绪要因势利导，让其情绪及时得到发泄。总之，在英语教学中应充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极情绪，让他们始终保持一种良好的心境。同时，教师要使学生有明确的学习英语的目的，让学生认识到英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，在国际政治、经济、军事、科技、文化、贸易、交通运输等领域都是一个重要的交际工具。因此，学好英语具有深远的意义。

针对基础较差学生在英语学习过程中普遍信心不足的问题，教师在英语教学中要坚持不懈地培养学生的自信心，任何伤害他们自尊心的言行都不可取。对于怕羞、怕讲错的学生，教师要耐心教育，及时发现他们微小的进步，并加以肯定、表扬，帮助他们树立信心；对于不认真参与、马虎的学生要时时督促；对于成绩差的学生，教师应给予相应的指导，帮助他们制定学习计划，明确努力方向，激励他们大胆、刻苦地学习，增强他们的自尊心和积极性。同时，要给学生介绍英语国家的文化，比如西方的一些特色节日———愚人节、复活节、感恩节、圣诞节等，介绍这些节日的由来与习俗，提高学生的学习兴趣。

3、加强学生主导地位，提高学习热情

为了让英语教学和学习有正确的导向，让学生明确学习英语的目的是为了实际运用和交流，教师应转变传统的教学观念，树立标新立异的创新观念。在传统的以学习者为中心的教学模式中，教师是课堂教学活动的主角，学生往往处于被动学习的状态，而事实上，要想提高课堂教学的质量，我们必须转变教学思想，将学生放在学习的主导地位。根据学习内容设置相关的生活场景，让学生在课堂上进行模拟情景对话，循序渐进地鼓励学生最大限度地发挥主观能动性，让他们自由的、创造性的进行表达。

针对基础较好的学生，教师鼓励学生多参加各种英语活动，加强英语交流训练。对于成绩优秀的学生，可指导他们制订适度的学习目标，做些有一定难度的练习，但又要把握尺度，以保护他们的学习热情。结合不同专业的特色，我们可以提出更有针对性、更具个性的教学大纲和教学要求，使学生切实感受到和实际应用的紧密联系，提高英语学习的热情。例如，某些文科专业（如文秘等专业）要求学生学习商务信函写作，外宾接待用语及礼仪等；某些工科专业（如模具、机械等专业）应重点培养学生阅读和翻译产品说明书的能力。

三、结语

总而言之，情感因素在高职英语教学中起着至关重要的作用。在分层教学过程中，充分考虑情感因素，根据学生英语学习情况实施情感教学策略，积极营造良好的情感氛围，消除自卑、焦虑和恐惧等不良情绪，激发英语学习的兴趣，从而能有效提高高职英语的教学质量。

参考文献

[1] LeDoux， J. The Emotional Brain [M]. New York： Simon & Schuster. 1996.

[2]卢家楣.情感教学心理学研究[J].心理科学2012， 35（3）： 522-529.

[3]张学芳.情感教学法在高职英语教学中的应用[D].济南：山东师范大学. 2011.

[4]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社. 2000.

[5]吴素敏，安涛.浅析分层次教学[J].石家庄职业技术学院学报2004， 16（3）：52-53.

基金项目：石家庄职业技术学院院级科研课题（13YQ1005）

项目名称：情感教学策略在高职英语分层教学中的应用研究

作者简介：

高隽（1981-），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院讲师，主要从事英语教学法研究；