改变学习方式激活课堂教学

周志红

【摘要】《课程标准》中强调改变单一的接受性的学习方式，倡导具有“主动参与、乐于探索、交流合作”特征的学习方式，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。在课堂教学实践中，我在努力，改变学习方式，激活课堂教学。就语文学习而言，把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动。教学中要为学生留有足够的探索和交流的空间，充分让学生运用自主、合作、探索的方式经历知识的形成过程。学生一旦“会学”，享受到教学活动的成功与喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢语文。

【关键词】转变；平等；促进；引导；问题意识；自主合作

新课标指出：“语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……，发展思维能力激发想象力和创造思维……”可见在学生、教师、文本组成的教学行为过程中，学生应当是主动自觉的求知者和探索者，而教师只是学生学习语文的组织者、引导者和合作者。这就要求我们要用一种新的观念去组织教学，让学生在新的学习方式中个性得到张扬。

一、转变教师角色是学生学习方式转变的前提

1、由居高临下者转向“平等中的首席”

新型的师生观认为：教师和学生都是教学过程中的主体，师生之间应处在同一平台上进行交流、对话和思考，教师要与学生共同探究。教学过程中是师生交往，共同发展的互动的过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将居高临下的权威性转向“平等中的首席”。如在教学苏教版四年级下册《第一次抱母亲》，创设一定的情境，实现教师、文本、学生三者之间的“对话”，是一个有效的策略。掌握住这一点，结合编者的编排意图，我便创设这样一个问题情境“母亲竟然这么轻，我为什么难过？按喜欢的方式读课文2—3自然段，找找有关母亲的语句中令你最感动的地方，结合自己的实际，联系课文谈谈体会。”每个人都有自己的母亲，给学生搭建平台，任意放飞自己的思绪，和文本对话，和老师对话，感悟到母爱是最伟大的、最无私的有爱！

2、由传授者转化为促进者

据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三个方面组成：教科主教学参考书提供的知识，教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的知识比重大大增加。这种学习方式的转变，必然导致师生关系的转变，从知识的传递者到学生学习的促进者。如：苏教版四年级下册《走，我们一起去植树》一课，我首先让学生小组交流，然后是全班汇报，植树的好处便可想而知，教师由传授者变为促进者，促进学生情感的升华。当然在教学时，教师要积极地看、积极听、设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。还要给学生心理上支持，创造良好的学习氛围，采用多种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索的热情更加高涨。

3、由管理者转化为引导者

新的课程理念告诉我们，学生是学习的主体。所以，在课堂上，我们要以学生为主，充分调动学生的积极性，营造充满情趣、充满情感的课堂，引导学生参与课堂教学的全过程，积极主动地学习，改变过去一手遮天的局面。当然，当我们提出自主性学习时，不能忽视教师的作用。如在教学苏教版四年级下册《一路花香》一课，课后，让学生谈谈自己喜欢谁？为什么？有的同学说：“喜欢破水罐，它能为自己不完美而惭愧，而且有礼貌。”有的同学说：“我就喜欢好水罐，它有什么不好的吗？能认真地完成自己的任务，当然应当感到自豪了。”同学们一听，都认为有道理。这时我就要引导学生正确的价值观取向了。“你的想法很对，我们做为一名学生为自己能按时、认真地完成应有的任务是很自豪的事情，可‘自豪和‘骄傲两个词一样吗？为自己的成就感到骄傲可取吗？”经我这么一引导，同学们立刻醒悟过来，做人不能骄傲。

二、转变教学方法是学生学习方式转变的关键

新课程改革纲要提出：“要改变课程过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手……逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”可见实现学生学习方式的根本性转变，是新课程实施的一个显著性的标志。如我在教学四年级上册《春联》一课，我先让学生说说春联的内容美在哪儿？再来了解春联的声律美，最后进行个学生朗读大比赛。课堂也按时完成了任务。可后来我认真反思：学生是怎样学的呢？只不过是我一问他一答罢了。学生在本节课中到底学到了什么？也不过是了解一下课文内容而已。这样一反思，又让我重新设计教案了。课前请同学们搜集大量的春联，课上交流。再通过教师补充资料让学生区分开“春联”“婚联”等之间的不同，拓宽学生的知识面。再了解文中的春联特点后，小组内进行学生个性化交流，实实在在地深入掌握春联的内容美。最后举行个“挑春联”的活动，让学生在“挑”中了解到春联的对仗美。特别是为学校“写春联”的活动，更是学以致用，让课堂成为充满活力，凸显智慧的课堂。学生们个个亮出自我独创的春联“生有所获，师有所得”、“开心学校育人才，美好班级培百花”、“开开心心上学堂，书声朗朗传四方”……这样的佳作，真是令人匪疑。

三、致力改变学生的学习方式

回顾过去的课堂，“听讲—背诵—练习—再现老师传授的知识”，这种学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的销蚀。转变学习方式就是转变这种被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。因此，改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的、多样性的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为课堂教学的核心任务。

1、打破传统、培养问题意识

时代的发展要求学生形成新的学习方式，《基础教育课程改革纲要》中指出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生学习的过程是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决，让学生亲自去探索思考，使学生真正成为学习的主人。

如，我在教学《沙漠中的绿洲》一课，在课文第一自然段我引导学生谈谈感受并质疑，有一位同学就问道：“我觉得作者的写法有毛病，明明‘到处是沙漠又怎么会有绿洲呢？‘到处一词不是用错了吗？”一石激起千层浪，一听就知道学生们完全拥有了问题意识，我内心有说不出的高兴。于是就势顺导组织学生交流，在生生互动中，学生得出这样的结论：“到处”一词更能体现阿联酋国家所处环境之恶劣，“到处”一词更能体现绿洲的来之不易，“到处”一词更能让人想象在茫茫的沙漠中只有有了绿洲，才会有生命，只有有了绿洲，人类才能生存。我不禁为学生的想法叫绝，问题意识让课堂始终充盈着智力活动的氛围，让学生展示个性，活泼主动地发展。

2、自主探究、合作交流

新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，而探究即为自主学习的方式。如，在教学苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》一课，课文结束后，让学生自由说说学了这个神话故事，你想说什么？有一位学生这样说：“我认为宙斯虽然狠狠惩罚了普罗米修斯，这是正确的，因为宙斯是遵循天规办事，不能怪他心狠手辣。”不等我说，学生就自己讨论开了，“那样的话，普罗米修斯这个为人类造福的好神，违反天规是不对了？”“我认为宙斯是主神，下面还有很多很多的神，不按天规惩罚的话，那么它的威信何在？”这时又有一位同学站起来说：“同学们，你们想想，主神宙斯是三界之主，而人间也属他管，人们没有火，饱受痛苦，他却视而不见，可见他有多么狠毒！而极富同情心的普罗米修斯怎么不是我们的好神？”“啪啪啪啪”班里响起长长的掌声。这就是学生的课堂，是自主学习的课堂。

总之，课程改革不是一劳永逸的，它需要不断深入下去，它带来的挑战为我们成长提供机会。努力创新教学方法，转变学生的学习方式，使语文教学不再只是简单地传授知识的活动，而是充满了人的丰富性、灵动性，个性化的具有生命活力的课堂，成为让学生享受审美愉悦的过程。