如何在小学语文教学中培养和提高学生的阅读能力

秦三美

众所周知，阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。传统教学思想理念下，教师对学生的学习始终不放心、不放手，认为只有“满堂灌”才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法不论运用到哪个学科，哪个环节的教学中都大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

有鉴于此，近年来各界对小学语文教学，尤其是阅读教学的关注度日益提高，对教学理念、策略、方法、手段等改革的实施也开展得如火如荼。沐浴着教改的春风，笔者结合教学实践，就此话题同大家做如下分享。

一、激发阅读兴趣

学习兴趣的重要性，很多论著均有阐述，所以，笔者不必在此赘述。激发小孩子阅读兴趣的关键在于循序渐进，提出合适的、可行的目标要求。一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。

具体操作层面上讲，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、猜想。比如，让学生看课题，想问题，或想知道些什么？或读课题，猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然更佳。阅读教学中，教师要围绕文章中心意图，不断提出疑问或话题，让学生的整个阅读过程会始终充满着期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

二、发挥学生的自主性

以教师为主体的传统的阅读教学弊端凸显。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”其基本要求是：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的互动和交流，即充分发挥学生在课堂上的自主性。

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是对话的中心是学生，而不是教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，因为文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位，充分发挥其主体性。

三、重视朗读

语文教学心理学的研究表明，小学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。因为无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。阅读对学生而言，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、培养思考

阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断循环的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，对信息的询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步———走进茅屋弹奏———即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，无法深入，起不到加深理解培养思维能力的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

总之，教师要充分重视小学生阅读能力的培养，提高阅读教学的效率和质量。方法和途径上，大家应互相学习和借鉴，以共同进步。