浅谈小学语文课堂评价艺术

黄先权

【摘要】法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞。”因此在课堂教学中运用恰当的语言激励鼓舞学生，发挥课堂评价这门语言艺术在教学实践中的作用显得尤为重要。如何把课堂评价这门语言艺术运用到我们的教学实践中来，我认为应把握好以下方面：评价的及时给予、评价的客观公正、评价的正确导向、评价的多元化、评价的全体性。

【关键词】小学语文；课堂评价；艺术

法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞。”如何把课堂评价这门语言艺术运用到我们的教学实践中来，这是我们每一位教育者需慎之又慎，思之又思的重要课题！苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。诚然，教师恰当地运用课堂评价语言，一定能使课堂焕发出无穷的魅力。结合教学实践，在运用课堂评价语言艺术时应把握好以下方面：

一、评价应及时给予

现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。当我们倾心演绎一段剧情，精心设计一份教案，成功提供一节观摩课，千锤万凿写出一篇论文，我们最渴望得到的是什么？是及时投来的赞赏的目光！是立即响起的热情的掌声！毫无反应的回馈会冻僵我们炙热的激情！当孩子们高举小手，兴奋地说出自己的理解后，他们期盼的是什么呢？老师赏识的目光！同学们敬佩、羡慕的眼神！是的，此时此刻，老师们千万别冷落了孩子们的热情，让我们用肯定的评价及时地馈赠给他们！没有什么能比得上一句“孩子，你想得真好！”“孩子，老师真为你高兴！”“你真令人佩服！”的魔力！及时肯定的评价会让孩子们热切地投入下一步的学习。因为“我多棒啊！”“我会在下一环节中表现更出色！”，会成为孩子们心里暗示，提高学生参与课堂兴趣。

二、评价应客观公正

“人非圣贤，孰能无过”。我们面对的是一群懵懂的孩子！孩子的回答表现肯定不会尽如人意。这时，我们要的不是吹毛求疵！不是寻找标准答案！应该以一颗博大宽容的心站到孩子的立场上去换位思考。发现闪光点，扬长避短，呵护孩子幼小的心灵。

前不久听了一位二年级老师上的《快乐的节日》一文。老师问：“有谁愿读第二节？”教室里立即举起了许多小手。老师让A生读书。A学生也许因为怯场，声音很小，但读得还比较流畅。可老师不满意，不高兴地问其他同学：“他读得好不好？”孩子们多会察颜观色，他们立刻会意的回答：“不好！”A学生抿着嘴静静地坐下了。然后老师让举手的B生读。不料B生和A生一样，也是声音小了些。老师仍重复先前的问话，在全班同学的齐声否定下，B生也怏怏地坐下了。这时老师环视了一下四周，刚才纷纷高举的小手所剩无几了！只有一两只小手还举着（那肯定是功底不错有自信的孩子）。老师选了C同学，C同学响亮地读完了第二节。老师十分满意地并扬起高调问：“她读得好不好？”生齐答：“好！”老师说：“那我们就像她那样读第二节……”

这个片断一直停留在脑海里，我为A、B生惋惜担心，多么积极热情的孩子，可老师这样齐问齐答，师生一起把他们全否定了！不知道黯然神伤的他们坐下去后还会不会再次举起手站起来！同时也为其他孩子们惋惜，从此他们是不是只会滥竽充数似齐声回答？而缺少独特的见解与五彩斑澜的个性语言！

换种问话方式，一石击起千层浪，“大家来评评她读得怎样？有那些地方值得学习？还有什么不足的地方？”这样的问话既保护了孩子的自尊心，也让孩子们学会了客观公正地去评价身边的人。我们随意一句平凡的评价对孩子们来说是多么重要！

三、评价应正确引导

教师的评价不仅是对学生表现的一个反馈，还应对学生下一步怎么做起到导航的作用。这样的评价应留给学生回味思索的空间，让学生在宽松、和谐、民主的氛围中，自由地进行心灵碰撞，不断获得成功。

在一次听课中，年轻的教师指名一位优秀学生读文，孩子很流畅地读完了指定段落。老师很满意点其他学生评价，不巧的是那位女同学刚好读错了一个字，老师点的第一位学生就毫不客气的明确指出来了。老师似乎很不满意他的评价，说：可她读的很有感情啊！那位点评的同学闷闷的坐下了。心中会不会想：以后我要是听出了错误还要不要指出？那位女生会不会很骄傲的想到：瞧我读得很好，错一个字算什么……老师不经意的评价结果会带来不可预知的后果。不如换种评价：呀！你听的很认真！她读的也很有感情，但是正确流利的读文是感情朗读的前提。感谢你给她的帮助。这样的评价孩子们也就知道以后该怎么做会更好。

四、评价应多元化

课堂是孩子们的舞台，孩子们则是舞台上的主角。评价是每位角色的权利和义务。我们的评价不仅只限于老师评价学生，还应有学生评价学生，学生的自我评价，当然还有学生评价老师。老师有时需要范读课文或示范表演某个动作、情景，或范写一个生字。当我们做得还不够好时，有的孩子会指出来。在这种情景下，大可不必担心自己的师道尊严受到挑衅。让孩子们来评一评，说一说，虚心接受孩子们率真的指正，会让我们的威信在民主平等的师生关系中提升。孩子们会更加亲近爱戴你！因为你和他们更近了！他们会想：哈哈，原来老师也是个会犯错有缺陷的大朋友！

五、评价应关注全体

关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。课堂教学评价应关注每一位学生。

对于班级中的两头两尾：优等生和学困生。大部份教师都会时刻关注他们，对他们的评价往往也是最多的。而中间那些中等生，经常成了教师课堂教学评价时所忽略的对象，但事实上，中等生是一个班级中最主要的部份，因为他们人数是最多的，在班上比重最大。他们有向尖子生靠近的愿望，稍稍提高点，就进入了新的境界：优生。但他们学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。“一不小心”就成了所谓的学困

生。

课堂教学是推行素质教育的主渠道。随着基础教育课程改革形势的发展，语文课堂教学中评价艺术更具有其独特的魅力。教师应慎之又慎，遵循课堂评价原则，学习课堂评价艺术，为孩子们健康成长正确导航！

参考文献：

[1]加美小学部，姚吉圣著.《艺术的评价魅力的课堂———试论如何塑造小学语文课堂教师评价语言的艺术性》，2007-10-17.