如何在新课标背景下提高课堂效率

伍贵国

【摘要】新课标的实施，对课堂教学提出了更高的要求。本文从注重课堂教学的预设、转变教学理念和方法、加强与学生的情感交流等方面论述其对提高课堂教学效率的作用和操作。

【关键词】课堂教学效率；预设；理念和方法；情感交流

课堂是学校教学实施的主阵地，提高课堂教学效率，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。只有提高课堂教学效率，才能把师生从繁重的负担中解放出来，提高学生的综合素质，实现新课标提出的培养目标。那么如何才能提高化学课堂教学的效率呢？

一、提高课堂教学的预设质量

在实施新课标的背景下，大多课堂教学采用自主、合作、探究的教学模式，课堂教学的动态生成愈来愈明显，这对教师的课堂教学的预设（备课）提出了更高的要求。教师要精心备课，设计优质的学案和教案，在教学过程中和课后要及时反思，不断改进教学方法，以提高课堂效率。

（一）深入钻研和挖掘教材。熟练驾驭教材是提高课堂教学效率的基础，其关键在于吃透新课标和教材的重点、难点、疑点，这就需要教师深入钻研和挖掘教材。比如，比较新旧教材体系和内容的差别；考虑教材中“思考与交流”、“学与问”、“实验”、“科学视野”等内容的在课堂上的运用。在理解与分析的同时进行独立思考，形成自已对教材独到的见解，力求准确深刻地把握教材，总结出每堂课的知识的内在规律，找出向学生传授知识、培养能力的突破口。

（二）精心制订教学目标。教师要提高课堂教学效率，首先必须在精心设计教学目标上下功夫。教师必须深入钻研化学新课标和化学教材，准确把每堂课的教学目的和要求，并落实到各项教学目标的制订中去。教学目标的制订，要全面而不应有遗漏，一般而言，每堂课的教学目标应该包括基础知识、基本能力以及思想教育等，即双基目标、能力目标、情感目标等。比如在讲到《元素周期表》时，元素周期表的结构、同周期同主族元素性质的递变规律是双基目标，由一种元素的结构与性质推导新的元素的结构与性质是能力目标、元素周期表的发现与门捷列夫化学史的介绍是情感目标。

（三）扩大课堂教学的容量和密度。课堂教学的容量与密度和课堂教学效率有密切关系。课堂教学的容量和密度应根据学生的基础实际，尽量大。教师在教学中突出重点、突破难点、解决疑点、既重视知识传授，又加强能力培养，全面完成教学任务，才能有效地提高课堂教学效率。反之，堂课的容量和密度不够，重点没有讲清讲透或遗漏，双基础训练没有到位，课堂教学内容单薄粗浅，势必影响课堂效率。一堂课中有短短的四十分钟，教师要充分利用课堂上的每一分钟，紧紧围绕课堂教学目标，抓住重点、难点、疑点，教师讲解时简明扼要，要言不烦，提问时富于启发性，使学生思想有所悟，练习时精选习题，使学生能够举一反三，触类旁通。

二、转变教学理念，改进教学方法

传统的课堂教学强调接受学习、死记硬背、机械训练，新课标倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。

（一）注重复习旧知识

上课开始对旧知识的复习是课堂教学的关键，有时还是课堂教学的重点。《化学课程标准》指出：“化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。比如在学“物质的量”时先复习已学内容“物质的质量”，并与“物质的质量”对比，学生能更好地理解和掌握，课堂效率得以提高。

（二）善创情景，巧设疑问

爱因斯坦说：“发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力。”，因此在课堂教学中，要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现有新问题，或者对新知识巧妙的铺垫并适时加以引深，从而让学生发现新问题，进而让学生提出问题，再让学生进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列教学活动，直到解决问题，而不是由教师把课堂上要研究的问题直接呈现给学生。比如在讲授“氧化还原反应”的时候，可以先让学生分析CuO+H2=Cu+H2O这个反应化合价的变化，然后让学生分析化合价与氧化还原反应的关系，以及与电子得失的关系等，使学生自己去思考与分析，其效果优于教师按部就班的讲解。

（三）学生为主体，确定新型的师生关系

著名数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”新理念下的课堂教学中学生应主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，而不再是简单的模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习化学的重要方式。教师在课堂上就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，在师生的合作研究中让学生自己解决问题，包括解决问题的方法和策略以及具体操作等，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，决不可以越俎代庖。

三、加强情感交流

学生的学习过程是一个心理过程，情感性因素对学生的认知过程具有重要影响，其作用有时超过智力因素。它对课堂教学的效率有很大的影响。

（一）尊重学生，是促进学生全身心投入课堂教学的前提。要尊重他们的个性、感情和才智能力。一方面，教师不要冷淡，不要责怪，也不要训斥学生。另一方面，教师应该尊重学生的观点，尊重他们的话语特征和交际策略。（二）激发兴趣是促进学生全身心投入课堂教学的根本保证。有人认为最能激发兴趣的是情感共鸣教学。对学生的情感教学主要通过教师自身的情感和教材内容内在的情感来完成。教师的情感既要受本人性格特征和生活体验所影响，又要与教材内容的情感融合在一起，通过教师的语音语调，表情动作和神态流露情感，促使学生的情感相应地达到比较理想的境界，致使其认知水平和语言技能相应地得到提高。另外，教师通过挖掘教材的情感信息，唤起学生的情感共鸣，促进学生全身心投入学习。

参考文献：

[1]肖川.《新课程与学习方式变革》

[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》

[3]赵子声主编.《学科素质教育实验研究》

[4]张耀奇.《反思“课堂教学效率”》