多措并举广思路写作能力自提高

彭艳宁

摘 要：小學生写作能力的提高是语文教学的一项重要而艰巨的任务，要完成好此任务，必须充分发挥语文教师的指导作用，同时更要调动学生学习写作的积极性和主动性。本文结合自己的教学实践谈了提高学生写作能力的一些做法和感受，愿与各位同仁商榷。

关键词：语文；写作能力

提高小学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。说它重要，是因为写作能力是伴随学生终身的能力，无论在学习、工作中还是在生活中都发挥着极其重要的作用；说它艰巨，是因为写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一个漫长的训练过程。写作是学生在语文学习中感到最头疼的事情，如何提高学生的写作能力是语文教师的重要职责之一。下面结合自己多年的教学实践谈谈我的几点做法和感受。

一、积极广泛阅读，不断积累语言

读是写的基础，写以读为前提，学生只有读得多了，写作时才能文思如泉涌，行笔如流水。广泛阅读、积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法之一。语文课程标准明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这是十分必要的。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文学精品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等，以便学生学习并运用语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，而不是为了应付考试的死记硬背，或为了写作的生吞活剥，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。另外，要让学生学会积累语言，把读到的精彩句段摘抄下来，制作成“手抄报”或“酿蜜集”，同学之间相互交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学生读得多了，积淀的语言自然会丰富许多，写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时，你再读学生的文章，就会发现他们的笔端不再青涩，而已变得圆润、丰满。这就是学生畅游书海、厚积薄发的结果。

二、重视课文引路，学习写作章法

语文课本选材文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局、谋篇等诸多方面独具匠心，对学生学习写作能够起到很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能，结合范例教给学生写作的技能技巧，使学生懂得如何去写。例如：教学《桂林山水》，着重让学生领悟写景如何抓住特点，写出真情实感；教学《开国大典》，要引导学生懂得写一项活动如何言之有序，如何进行场面描写；教学《我的战友邱少云》，要让学生感受如何通过具体事例表现人物品质及间接描写的重要作用等。语文教师长期坚持“授之以渔”，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了。

在学习课文中除了要教给学生规律性的写作方法外，还要加强对学生品词赏句能力的训练，使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、 段，通过去词、换词、品读等手段，体会其用词、修辞的精妙之处。从而使学生内化语言，学会表达。例如：教“春风又绿江南岸”一句诗时，我让学生思考可用哪些字替换“绿”字，学生想出了“到、过、满、入、回、染、醒”等多种答案，接下来，我让学生把这些字和“绿”字比较，看到底用哪个字好。经过分析、讨论，大家最后达成共识：只有“绿”字能让读者头脑中一下子出现了江南一片绿色、生机勃勃的景象，喜爱之情油然而生。这样，学生在品赏别人语言的同时，深深感受到字斟句酌、仔细推敲的重要性，写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨态度。

另外，教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练，使学生依托课例，举一反三，形成技能。

三、大胆变换形式，训练表达能力

一成不变的指导模式，千篇一律的课堂形式，会使学生感到作文枯燥乏味，让学生失去写作兴趣。因此，教师要设计有趣的教学情境，使作文课堂充满活力，调动学生习作的积极性，从而使学生在乐于参与中得到表达能力的有效训练。

四、积极走进生活，细心观察实践

以前，一上作文课，有的学生就发愁没什么可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，这样才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才能有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪、生活中的偶发事件、重大节日的庆祝活动、生活环境的 改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学生绝好的写作素材。教师的引导会使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予了他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会丰富多采，各具特色。例如，我让学生进行环保调查，全班学生选材达几十种之多，如乱砍滥伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等，而且写得内容翔实，既分析了现状，又提出了很好的建议。这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果！我为此感到由衷的高兴。

五、改进作文评改，加强互动交流

学生写得多了，作文批改是个问题。以往一味地教师批改存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改得不能再细，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文本大多看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改成了无用功。针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改，小组合作评改，自评自改。另外，教师加强了面批，加强了二次批改、改后讲评等环节，使学生养成了认真修改的良好习惯。文章改好了，还要重视交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的构思、标新的立意等，这是提高学生写作能力的重要环节。

阅读积累，范例引路，多项训练，观察实践，评改交流，是提高学生习作能力的重要环节，它们环环相扣，紧密关联，缺一不可。语文教师在教学中只要能够持之以恒的实施此法，长此以往，学生的写作能力定会得到大幅度的提高。